力量源于群，智慧謀于眾

梁穎

摘 要：作為學校教育中的基層組織，備課組承擔著教學計劃組織、實施、研究與監督的重任，也肩負著將教學活動更有效落實于課堂的使命。因此，結合物理教學實踐，對備課組應如何發揮重要作用進行了詳細闡述。

關鍵詞：初中物理；備課組；團隊合作

整合教學資源、優化教學過程、反思教學行為，以及為了使課堂教學更加有效，而重組教材、設置教學情境、處理物理實驗、開發利用物理資源等，都是初中物理備課需要準備的內容。而想要順利高效完成這些工作，必須借助團隊力量。“團隊合作”是新時代背景下的社會需要，也是學校教育工作改革創新提出的新要求。本文結合物理教學實際，對如何發揮初中物理備課組重要作用進行了全面解析。

一、集體備課

開展二期課改后，集體備課已經成為很多備課組的主要備課活動模式，集體備課是最能將集體智慧融為一體的備課形式，但如何進行集體備課從而使課堂教學更有效？

1.明確分工，收集資源

備課組長是備課組中統攬全局的關鍵性人物，一方面要先梳理準備教學的章節內容，將難點、重點明確出來，將教學所需素材、實驗所需資源等內容進行整理；另一方面還要將任務合理發放到每個教師手中。可將每個章節中的每一小節作為一項任務進行分配，也可以將制訂教學目標、設計實驗方案、準備實驗器材、收集輔助教學資源等按不同教師不同專長進行明確分工。

2.根據目標，各自準備

對教學的想法不同，角度不同，教師就會表現出不同的設計風格，而備課組就是要從不同的教學設計中，找到最適合、最高效的教學方案。因此根據各自的目標，進行個人初備十分重要。如在進行“內能與熱量”一課前的教學準備時，張老師進行了如下

設計：

教學重點：知識網絡的構建

教學難點：知識的遷移運用

教學過程：

（1）復習

對內能概念進行了解；明白物體溫度與內能的關系；了解改變內能的方法；了解熱量概念。

（2）知識網絡構建（圖略）

（3）練習、提升能力（題略）

（4）反思總結（題略）

而王老師則采取了完全不同的教學方法：

教學重點：物體動能和分子動能，機械能和內能的異同

教學難點：認識內能及相關定義；內能與溫度的關系

教學器材：燒杯、冷、熱水、彈簧、墨水等

教學過程設計：

（1）采取問題和實例引入新課

——物體是否具有動能、勢能，我們是如何判斷的？

——一杯開水可以燙傷人體，說明它具有能量，就像各種燃料燃燒時產生熱一樣，這種能量的存在，你可以憑肉眼看到嗎？

（2）學習新課

——組織探究活動，開始學習新課。實驗探究溫度與內能的關系。

——從生活實例引入熱傳遞概念

——學生閱讀分析教材，并舉出他們熟悉的生活實例。

（3）鞏固小結

——歸納本節課的知識點。

——課堂練習：教材練習題

（4）布置作業

——教材練習題和課后探究發動機冷卻。

3.集中討論，實現統一

讓教師紛紛拿出自己的“智慧結晶”——個人教案時，如何優中選優，優中選精？就需要大家討論，最后形成統一意見。教師在準備個人教案時就要提前準備好如何陳述自己的教案，所以對于設定的教學目標、確定的難點重點、設計的教學流程等內容要有一個清晰的思路，便于在集中討論中能夠更準確地表達自己的意見。集中討論最重要的是每位教師都應拋開“個人色彩”，以高效教學為基點，客觀評價，最終實現統一目標、統一內容、共享素材、合理設計的備課目標。

二、聽、講、評、說

備課是為課堂教學服務的，備課組也只有進入課堂才能備出好課，所以備課組教師成員之間開展“聽、講、評、說”課非常重要。同一備課組的教師，在集體備課的前提下教學內容相似度也比較高，在交叉聽課時對不完善的地方也會更加敏感。而聽課僅僅是備課組交流的第一步，聽完之后應及時開展講評活動，講評的主要內容可以集中在教材處理是否科學、教學策略和方法的選擇是否恰當、教學設計是否完善、與預期的教學目標之間的差距、學生在課堂上的表現以及課后學生反饋等方面。

然而由于時間上的限制，聽課與講評并非適合所有教學內

容，這就需要組織教師“說課”。說課的內容主要是分析教材、分析學情、選擇教學方法、設計教學流程。如，在“電功率”一課中，分析教材內容如下：

“電功率”是蘇教版初中物理第十五章“電功和電熱”第二小節的內容，是繼電流、電壓等之后的一個新的電學概念。它是幫助學生進一步理解電能知識，知道電器消耗電能有快慢之分。同時也為接下來學習測量小燈泡電功率和安全用電打下理論基礎。同時電功率是生活中很多電器銘牌上面的重要標識，在生活與生產中應用廣泛，對學生未來生活體驗有重大意義。本節教材內容主要包括：電功率概念、額定功率、電功率測量原理，計劃分兩個課時完成。

作為學校重要的基層組織，備課組起到了承上啟下的作用，它肩負著促進教師成長，提高教學質量的重作和使命，僅憑個人是無法完成這項重要工作的。

參考文獻：

[1]張巧娣.初中物理教研組開展合作教研的實踐探索[D].南京師范大學，2011.

[2]李俊榮.中學物理備課組內教師有效合作的研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 魯翠紅