淺談培智學校陶藝課教學的有效策略

王凱

[摘 要]眾所周知，智障學生智力低下，動手能力、認知能力低下，嚴重影響學生的學習、生活。陶藝教學是動手、想象、觀察共同發展的學習活動，對學生的全面發展和學生綜合能力的冶煉有重要影響。但是陶藝教學在培智學校的發展歷程短，仍需進行大量的探索，在探索中，對學生創新意識與實踐能力的培養是必須堅持的。在寬泛的陶藝教學中，用真誠的的投入，良好的技法，有趣的題材，適當的協助來構建我們的陶藝課堂，有助于學生動手能力、創造能力、藝術修養的提高，育德于陶文化制作中。

[關鍵詞]培智學生；陶藝；學習興趣；積極性

培智學生思維缺乏深刻性、靈活性，語言有障礙，動手能力受局限。陶藝的制作與欣賞對培智學生動腦和動手能力具有一定的協調作用，對智力開發具有很大的促進作用，不僅能訓練他們的視覺、觸覺和動覺之間的配合，還可以激發他們的想象力、創造力和思維力。

在陶藝教學過程中需要注意一些教育原則和方法，我們借助這些方法才能將陶藝課在培智學生中有效的開展下去。

一、正確挑選合適的陶藝制作內容

1.培智學生在智力差，認知能力低下，思考能力、動手能力與正常的學生都有差距，接受能力較差，因此老師在陶藝教學的過程中，要選擇合適的題材，以最簡單、最易接受的內容為起點，由淺入深地進行教學。在陶藝教學過程中，選擇學校單元主題內容的相關物品，進行制作，能有效的降低制作的難度，更容易激發學生的制作積極性。例如：在《美麗的冬天》這一單元中，語文課學習了冬天的特征，冬天的物品；勞技課課學習了掃雪；美術課學習了剪雪花等內容，學生對冬天的知識有了深刻的了解，陶藝課，我根據情況，設計了《可愛的雪人》一課，學生們在學習中積極參與，完成的作品非常生動、形象。讓培智學生迅速掌握簡單的制作技巧。根據單元主題教學內容選擇制作題材，能將獲得有關認知能力，有效地遷移到新的認知情景中。有利于學生接受學習。

2.結合重要節日契機，選擇制作內容。生活題材容易被智障學生接受，尤其是一些注意力、認知能力較差的孩子。根據節日選擇制作內容，極大地調動了學生的興趣，吸引了他們的注意力，更重要的是為教學的順利開展奠定了基礎。如：圣誕節前夕，制作盤泥條《圣誕樹》；母親節，制作泥板成型《杯子》等

二、 充分發揮直觀演示作用，喚起學生的學習興趣

培智學生的學習特點是比較直觀、形象，制作過程膽小，沒有連貫性。所以在教學中，我幾乎每節課都要使用多媒體課件或實物，充分利用教師示范環節，引導學生獲得知識、培養能力。培智學生想象力差，動手制作能力。示范將制作步驟詳細的展示出來，降低學生制作難度，教師的示范尤其重要。比如《泥球成型花盆》一課中，我準備了相應圖形的實物，充分調動學生的視覺、觸覺等運動覺，讓他們看一看、摸一摸，了解花盆的外形特征。在此基礎上學習各種形狀的名稱。再由教師進行示范制作泥鰍花盆的方法：取泥、做底、團泥球，粘泥球、做裝飾。教師制作完成再由學生制作。既遵循了直觀認識先于概念的學習規律，又極大地調動了學生的學習興趣。

三、充分利用成品的陶藝作品，激發學生的積極性

陶藝作品能帶給學生成就感，一個個生動、形象的作品展現在學生面前，好奇、開心不言而喻。但是作品僅僅擺放在置物架上，僅僅發揮了它的觀賞性，時間一久，成就感就沒那么強烈了。發揮成品的作用，利用陶藝作品設計有意思的活動。能更好的發揮陶藝魅力。比如：泥球成型花盆出窯以后，我設計了一節陶藝延伸課，栽種《多肉植物》，可愛的多肉栽種在自己制作的花盆里，將花盆賦予生命力。學生每天觀察自己的多肉的成長，有的開花了，有的發出新芽了，陶藝花盆有了新的生命力。開展義賣，將學生的陶藝作品，利用家長開放日的契機，進行義賣。學生可以利用所得收入購買喜歡的物品，每次活動孩子們都玩得很開心。

四、及時鼓勵表揚，強化陶藝制作積極性

培智學生認識能力、適應能力普遍較低，部分學生身體殘疾，嚴重影響了學生的自信心，也影響他們身心的發展和缺陷的補償。培智學生的學習動機以間接動機為主，他們更多是為了獲得老師的獎勵和同學們的認可而學習，激勵手段的應用正好迎合了學生的這一特點。陶藝課，要及時抓住學生在制作中的閃光點，使用積極語言“你做的真好” “哇，好棒” “太生動了”等，幫學生獲得積極愉悅的情感體驗。學會欣賞自我，喚起學生的自信心，培養和樹立“我能行，我會干”的思想意識。

由于陶藝教學在培智學校才剛剛起步，以后還會存在很多問題，作為老師承擔著一個引導者的角色，要帶領學生掌握陶藝制作的方法，而且還要讓培智學生在制作過程中勇于表達自己的感受，用學到的方法創造自己的作品，創作出更大膽、富有生命力的作品。