小學數學誘導法課堂教學的探究

李芬

摘要：本文初步探討小學數學誘導法的課堂教學，誘導法教學讓學生在教師誘導的基礎上，獨立解決問題，特別是當學生的思維處于停滯、阻塞時，教師要鼓勵誘導學生，疏通思維，或與同伴、與教師交流，使學生的思維活動順利開展，充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

關鍵詞：小學數學；誘導探究；課堂教學

素質教育是依據人的發展和社會的發展，以全面提高學生的基本素質為根本目的的，以尊重學生的主體性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。傳統的應試教育以選擇人才為教育目的，培養出一大批的消極適應社會的人，教師教死書、死教書，學生讀死書，死讀書，始終把學生看成是教育的客體，學生對老師保持一種被動的狀態，是一種注入式的教育。我們也都知道，素質教育是為了改變應試教育的不足而進行的改革，在某種程度上說是一種啟發式的教育。那么在我們現在的素質教育中，教師能夠充分利用好啟發誘導式教學方法嗎？

一、誘導法教學概述

誘導法教學就是指在課堂教學中，以問題為載體，適當誘導，采用循循善誘、點撥啟迪的方法設計問題，讓學生在教師誘導的基礎上，獨立解決問題，特別是當學生的思維處于停滯、阻塞時，教師要鼓勵誘導學生，疏通思維，或與同伴、與教師交流，使學生的思維活動順利開展，讓學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。誘導探究式教學能充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

二、誘導法教學的具體內容

誘導法教學流程一般可以概括為五個教學環節：啟情誘思，提出問題；點撥引導，探究問題；釋疑激創，遷移應用；提升發展，鞏固練習和總結深化。

1.啟情誘思，提出問題

啟情誘思，提出問題是誘導法教學流程的第一環節。情境的設計是誘導法學習的關鍵一步，它關系到學生的求知欲和主動精神的激發。教師要分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，教學目標要和學生已有的認知結構進行綜合，在此基礎上創設開放的問題情境，讓學生從問題情境中自己去發現問題，明確目標。問題要能激起學生的好奇心，引起他們的興趣，調動他們進行探究的熱情；學生通過觀察情景，提出要學習的問題，當學生遇到困難時，教師誘導啟發，注意針對學生的實際，誘到點子上。當學生啟而不發時，可以讓學生再熟悉情境。教師再進一步啟發誘導。例如2016年12月2日（星期五），我擔任五年級（1）班的數學教學，本次課講到課本第六部分“可能性的大小”，根據課本的和相關教學要求我做了如下教學設計：

①創設摸球游戲情境：第一盒2個紅球；第2盒2個白球；第3盒1個白球，1個紅球；第四盒1個白球，7個紅球；第5盒7個白球，1個紅球。分別從這些盒子中任意摸出一個球，說一說從不同的盒子里摸到白球的可能性。

②提出數學問題：如果用數表示從第1個盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數來表示？第2個盒子呢？與同學進行交流。

利用生活中抽獎，拿球的可能性創設情境，讓學生感興趣，然后提出與數學教學相關的問題，比如分數的應用，可能性的表示。在班級這次摸球游戲讓大家參與了互動，又展開討論和思考，在我的誘導下，同學基本都搞懂了可能性是怎么回事。

2.點撥引導，探究問題

點撥引導，探究問題是誘導法教學流程的第二環節。教師在這一環節中只是參與到探究活動中去適度點撥引導學生。教師在學生已掌握知識點的基礎上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題目可以是變式的、實際應用的、探索性的、開放性的等。教師不急于用自己的思考來干擾學生的思考，而是作為一名導演，和學生一起交流、探究，并抓住契機適時地加以點撥、引導。教師還可以根據學生的板演、練習的反饋信息，抓住關鍵，點撥存在的問題應當注意的問題，并教給學生分析、解決問題的方法。例如緊接上個例子，探討和提示：從第1盒中不可能摸到白球，摸到白球的可能性是0。從第2盒中一定能摸到白球，摸到白球的可能性是1。那么，怎樣用數表示從其他盒子里摸到白球的可能性呢？與同學進行交流。我在完成摸球活動后，接下來就根據課堂進度，逐步拋出問題，引導同學思考，組織學生討論，然后尋找到能夠正確表示可能性的方法。

3.釋疑激創，遷移應用

釋疑激創，遷移應用是誘導法教學流程的第三環節。教師在學生已掌握知識點的基礎上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題目可以是變式的、實際應用的、探索性的、開放性的等。教師不急于用自己的思考來干擾學生的思考，而是作為一名導演，和學生一起交流、探究，并抓住契機適時地加以釋疑點撥、激創引導。教師還可以根據學生的板演、練習的反饋信息，抓住關鍵，點撥存在的問題、應當注意的問題，并教給學生分析、解決問題的方法。學生在教師釋疑點撥和激發創新下，遷移應用知識。例如上面問題討論后給出答案：從第3盒中摸到白球與摸到紅球的可能性相等都是二分之一。從第4盒中摸到白球的可能性是百分之一。拓展和遷移繼續提問，從上面各盒子中摸到紅球的可能性分別是多少？循序漸進地不斷提出問題，引發思考的同時不斷地誘導學生嘗試去探索，達到可能性的教學目的。

4.提升發展，鞏固練習

提升發展，鞏固練習是誘導法教學流程的第四環節。提升發展是指學生在認知、技能、情感態度三個領域的發展，它包括歸納總結、檢測和遷移訓練三個環節。讓學生應用新知識來探究相關的問題。這些練習的設置分為三個層次：一是基礎層次，可以讓學生相互出題，交換探究解決；二是提高層次，這一個層次的題目應讓學生獨立探索解決；三是拓展加深層次，這一類層次的題目設置具有挑戰性，可以自主探究，也可以合作探究。在這個過程中教師引導學生學會解題后的總結，即：（1）解題的突破口。（2）解題的規律性總結。（3）易犯的錯誤。（4）變式延伸（一題多解，一題多變）。

例如，我2016年6月23日（星期三）給五年級（1）班北師大版五年級數學下冊第七部分“統計”有這樣一個題。下面數據分別用哪種統計圖表示比較合適？（1）人離不開水，成年人每天體內47%的水靠喝水獲得，39%來自食物含的水，14%來自體內氧化時釋放出的水。（2）某校五年級學生最喜歡的課外活動統計如下。

（3）小強從一年級到五年級每年體檢的身高記錄如下。

關于統計部分的知識對于小學生來說特別害怕，數據大，圖表抽象，盡管我們生活在一個充滿數據的社會，但是用數學的術語表達就很吃力。就如以上這個例子，讓同學思考回答，幾乎鴉雀無聲，針對此類問題我由淺入深，將一個大題分解成三個小題，逐個數據進行分析，然后針對統計問題給學生進行歸納，并且找相似問題課下強化練習。

5.總結深化

總結深化是誘導法教學流程的第五環節。總結數學知識與技能，將數學思想與方法納入學生的認知系統，同時提出能和生活實際相聯系的一些具有延伸性的問題。

參考文獻：

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