走出語文核心素養的認識誤區

劉吉才

【摘要】隨著核心素養研究的不斷深入，許多老師對語文核心素養的認識出現了泛化論、窄化論、機械論等認識誤區。只要我們一切從學生實際出發，立足學生本位，增強核心意識，關注“無用之用”，就一定能明晰核心素養的基本內涵，走出核心素養的認識誤區，有效提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養 認識誤區 改進策略

核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活和融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度，也就是我們常說的必備品格和關鍵能力。就小學語文學科而言，核心素養是一種以培養語文能力為核心的綜合素養，主要包括語文知識、語言積累、語用方法和語用能力等。隨著核心素養研究的不斷深入，大家對語文核心素養的內涵和外延逐漸有了清晰的認識，對核心素養的解讀也越來越接近核心要義。

同時，我們也發現許多老師雖言必稱核心素養，但對核心素養的認識還停留在對淺表的認識層面，遠沒有上升到核心素養的主體——學生的層面上來思考。出現了對核心素養認識的泛化論、窄化論、機械論等認識誤區，這些情況的出現應該引起我們的高度重視。

誤區一：泛化論

所謂泛化論，就是把核心素養和當下課堂教學中的語用訓練畫上了等號，認為我們在語文課堂上進行的所有語用訓練都應指向學生語文核心素養。持泛化論者認為，語文素養是和語文學習的內容、方式緊密相連的。學生語文學習的內容——字詞句段篇，都應該成為語文素養的內容；學生語文學習的方式——聽說讀寫思，都應該成為語文素養的形式。

誤區二：窄化論

所謂窄化論，就是把核心素養局限在某些方面，尤其是書面表達方面，認為只有讀寫結合訓練才是真正意義上的核心素養訓練，這樣就僵化了訓練的形式，縮小了訓練的范圍。持窄化論者認為，在聽說讀寫這些語用訓練形式中，只有讀寫結合的表達訓練最接近核心素養的要義。一句話，素養的窄化，實際上是急功近利的表現，是典型的應試教育后遺癥。

誤區三：機械論

所謂機械論，就是把核心素養的內涵人為拆解為幾個方面，并和語文學習進行機械的一一對應。結果在訓練的過程中，更多地關注訓練的形式，重形式運用，輕內容理解，課堂上熱熱鬧鬧，花樣翻新，氣氛活躍。各種不斷變化的形式，讓人眼花繚亂，學生疲于應付，收效甚微。

針對上述當前語文核心素養認識的三個典型誤區，迫切需要我們從學生的角度進一步理清核心素養的基本內涵，走出語文核心素養的認識誤區。要走出當前核心素養泛化、窄化、機械化的認識誤區，就要求我們從學生長遠發展的角度出發，立足學生本位，增強核心意識，關注“無用之用”，在扎扎實實的聽說讀寫訓練中培養學生的語文核心素養。

一、核心素養要立足學生本位

核心素養作為必備品格和關鍵能力，最終要在學生身上得到體現，要外化為學生的言行舉止。因此，核心素養必須指向學生，立足學生本位。作為核心素養培養的重要途徑，課堂學習不是簡單的信息積累，而是新舊知識、生活經驗的相互作用而引發的認識結構的重組，是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。培養核心素養，就要樹立以人為本的教學理念，以學生的發展為本，關注學生的動態生成，關注學生的可持續發展。我們在進行教學預設時，要從學生的實際出發，貼近學生的學習需求，拉近學生與文本的距離。

一位教師執教蘇教版語文五年級下冊《水》，在學習課文第二自然段時，教者借助多媒體課件，在音樂的渲染下，通過呈現一幅幅具有視覺沖擊力的畫面，幫助學生理解缺水之苦。看完課件以后，教者讓學生聯系實際，想象雨天洗澡的情景，暢談洗澡的痛快感受。許多學生覺得課文的描寫有些夸張，因為在他們的生活中，洗澡是一件極為平常的事情，根本沒必要“大呼小叫”“盡情享受”。很顯然，教者沒有從學生現實的真實生活狀態出發去預設。

實際上，學生進入教室學習，已經不是白紙一張。他們經過以前的學習，積累了一定的語言基礎和理解方法，而且他們的生活實踐也為學習課文提供了必要的條件。像上例中，教者通過多媒體課件的呈現，想把學生帶入缺水的情境之中進行說話、練筆訓練。在教者的設想中，學生應該知道水的珍貴，具有節水的意識。這是教者從自己的視角出發，用成人的眼光去設想學生的生活，當然就與學生現實的生活狀態遠離了，難怪學生覺得課文描寫有些夸張。這種從教者的視角去設想學生生活的做法，是典型的成人化兒童立場。我們在確定學習起點時，一定要從學生已有的基礎出發，不能僅靠自己的憑空推斷和教參的表述來隨意選擇。否則就會出現教得精彩、學得平淡的怪現象，教師講得神采飛揚，學生學得無精打采，語文素養的培養也就無從談起。

二、核心素養要增強核心意識

課程標準指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。理解是感悟的基礎，只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、積累和運用。因此，語言理解、語言感悟、語言積累、語言運用作為語文素養的重要方面一直受到廣大一線教師的普遍關注。然而，在平時的教研活動中我們發現，不少教師在解讀核心素養時，普遍存在著貪大求全的現象，導致核心素養外延太大，內涵太多，造成了核心素養不“核心”，語用訓練不聚焦。

1.語言理解要聚焦核心內容

理解對培養語文核心素養的重要性不言而喻。理解是表達的基礎。只有理解了課文內容，才有可能和文本深入對話。只有充分理解了課文內容，積累了必要的語言，掌握了基本的方法，學生才能流暢、得體地進行表達。上海師范大學王榮生教授認為，閱讀活動的核心就是理解。因此，培養學生語文核心素養必須從理解課文內容開始。課文是閱讀教學的基本載體，理解課文內容應該從品析詞句開始。

一位教師執教蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》，在學習第四自然段時，教者讓學生談談自己對課文內容的理解。學生在交流自己的理解體會時，平均用力，幾乎面面俱到。抓住“枝干粗壯”“伸向四面八方”“伸得遠遠的”從外形上體會到樟樹的生長旺盛；抓住“稠密”“綠得發亮”從顏色上體會到樟樹的生機勃勃；抓住“四季常青”“蓬蓬勃勃”從時間上體會到樟樹頑強的生命。可以說，學生幾乎把課文中的每個詞語都交流了一遍。但就整體而言，整個理解內容不聚焦，缺少深刻、獨特的個性化理解。實際上，這種面面俱到式的語言理解在平時的教學過程中隨處可見。膚淺的數量顯示了表面的熱鬧，卻擠占了有限的教學時間，淺嘗輒止、浮光掠影的理解掩蓋了深度的思考、深層次的思維碰撞。基于核心素養背景下的閱讀理解，迫切需要我們做減法，精簡內容，抓住關鍵詞語，凸顯重點內容。基于核心素養背景下的閱讀理解，還需要我們做乘法，引導學生抓住關鍵詞語，從不同角度去理解，從中學習理解的方法，培養理解的能力。

2.語言感悟要聚焦核心方法

語言感悟能力簡稱語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。語感是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，被認為是語文核心素養的重要方面。培養學生語感的方法很多，朗讀訓練作為培養語感的主要手段，受到語文老師的高度重視。著名特級教師于永正老師說過：“朗讀是語文教學的根本之法。”課程標準指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在各學段目標中都明確提出了關于有感情朗讀的具體要求。這些表述充分體現了課程標準對朗讀教學的高度重視。

縱觀我們常態的朗讀指導過程，常常被尊重學生的表象所掩蓋。一是鼓勵學生讀出自己的理解，卻沒有及時進行指導。二是指導的空洞，缺乏可操作性。比如“能把畫面讀到我們的眼前來嗎？”“能讀出山的高嗎？”這類不接地氣的指導，讓學生無法準確實施。要有效培養學生的語感，需要我們進行有效的指導。這就要求我們在朗讀指導時切忌空洞，要根據學生實際，聚焦核心方法，培養語言感悟能力。一要讀出節奏。要根據句子的長短、內容、情感，進行有規律的停頓，體現句子的節奏感，增強朗讀的韻律美。二要讀出語氣。要引導學生根據提示語和不同的標點符號，讀出句子不同的語氣。三要讀出情感。不僅要突出關鍵詞語，還應該透過詞語的表象，去領會背后所蘊含的深厚情感，在抑揚頓挫的語音變化中展現語言背后所包含的濃濃情感。

3.語言積累要聚焦核心序列

語言積累是語文素養形成的基礎，學生語文素養的形成離不開豐富扎實的語言積累。這正如建造高樓大廈一樣，地基越寬，大廈就會建得越高。實踐證明，豐富的語言積累對學生語文素養的形成和提高起著至關重要的作用。在常態的語文教學過程中，盡管許多語文教師都非常重視學生的積累，但我們發現，有的教師從一年級起就開始讓學生大量背誦古詩、名言，有的教師每天要求學生搜集、背誦格言警句。教者在幫助學生積累語言時隨意性很大，雜亂重復，沒有形成序列化，沒有從語言積累整體的高度，統籌安排學生的積累。

其實，語言積累自身是有一定序列的。課程標準對于語言積累既有總體要求，又有學段具體要求。“課程設計思路”提出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。“課程目標與內容”的提出，要有較為豐富的積累和良好的語感。具體到每個學段，低年級要求在閱讀中積累詞語；中年級要求積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這就要求我們在幫助學生積累語言時，要根據課標要求和教材實際，循序漸進，螺旋上升，形成一個前后銜接的積累序列。如低年級以積累詞語為主，中年級以積累成語、詩句為主，高年級以積累名句、片段為主。

三、核心素養要關注“無用之用”

窄化論把核心素養的培養等同于讀寫結合的書面表達訓練，人為縮小了核心素養的外延，僵化了訓練的形式。難怪許多教師淡化朗讀、說話訓練，把朗讀、說話訓練當作“無用之用”。朗讀、說話訓練之所以被當作“無用之用”，一是因為這些訓練，花了時間效果暫時不明顯，有時甚至教與不教一個樣；二是這些訓練在考試時無法直接體現，效果無法考量。莊子曾經說過：“無用之用是為大用。”意思是說，學習一些看似無用的知識，假以時日，逐步積累，到了關鍵時刻就會發揮大作用。朗讀、說話訓練這些“無用之用”，雖然在課堂上效果不明顯，在考試時也無法直接體現，但確是語文素養不可或缺的重要方面，在人的長遠發展中占據重要位置。我們在當前關注核心素養的大背景下，千萬不能忽視這些“無用之用”。

以說話訓練為例。部分教師認為說話訓練是典型的“無用之用”，一方面無法通過書面進行考察，另一方面一兩次訓練似乎收效甚微。但是，在現實生活中，口頭語言比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。目前世界上許多國家都非常重視對學生說話能力的培養。在美國，從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內容。在日本，聽說能力的培養寫進了教學大綱，作為語文教學必須完成的任務。在德國，語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材。可見重視培養學生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。這正是“無用之用是為大用”。

綜上所述，核心素養作為學生的關鍵能力和必備品格，正受到廣大教師的高度關注。只要我們一切從學生實際出發，立足學生本位，增強核心意識，關注“無用之用”，就一定能明晰核心素養的基本內涵，走出核心素養的認識誤區，有效提升學生的語文核心素養。