淺談初中作文教學現狀及應對策略

劉宗江

【摘 要】本文從學生和教師兩個方面分析了初中作文教學現狀，并結合自己的教學經驗提出構建一套三年一貫制作文訓練教材序列和讓學生的作文從“言之有物”到“言之有味”再到“言之有序”的訓練內容序列的對策構想。

【關鍵詞】初中作文教學；現狀；對策；構想

從事語文教學工作已二十余年，在這二十余年的語文教學實踐中，最令我和學生頭疼的就是作文教學。

近年來語文界的各種教學改革，可謂是轟轟烈烈，一浪高過一浪，但對作文教學這一重中之重的難點問題，還有點避實就虛、甚至有繞過石頭的意味。如公開課、教學比賽、專家講座、學科培訓等活動，涉及作文的就極少。然而，要體現語文學科的文學性這一特征，作文教學就不可或缺。既然作文教學無法回避，卻又不能得心應手。因此，作為語文教師在這里探討其現狀及應對策略還是很有必要。

一、初中作文教學現狀

（1）學生方面。作文無興趣，害怕寫作文。一般來講初中生應該具備一定的作文能力和興趣，但現實中作文興趣缺失，消極被動作文，害怕作文的學生普遍存在。

（2）作文語言混亂，思路不清，立意不明。當前，初中生的作文水平整體不高：遣詞造句語病不少，謀篇布局條理不清，主題表達立意不明。

（3）缺乏生活體驗，無真實情感，思想空洞。當前以獨生子女為主體的初中生，過的是衣來伸手、飯來張口的生活。不知道生活所需醋米油鹽，更不懂得生活的酸甜苦辣。因此學生作文普遍存在著“假、大、空”的現象。作文缺乏自己的真情實感，更談不上創新意識。

二、教師方面

（1）對作文課堂重要性的認識不到位，教學中重閱讀輕寫作。很多老師認為學生作文寫得好與不好，取決于學生自身的課外的閱讀和寫作的態度，與作文課堂上老師的指導沒有直接的關系。因此，有相當一部分語文老師的做法是：作文課上隨機布置一題目讓學生當堂完成，或直接放棄作文課，只布置一題目讓學生回家去寫。

（2）缺少按年級、學期、單元構建的有序統一的作文指導教材，語文教師的作文教學處于一種無本可據的狀態。教師作文備課往往只關注兩點：上次作文的點評和本次作文題目的解讀。因此課前批閱上次作文，搜集點評資料，同時隨機命此次作文題目成了教師作文備課的常態。

（3）作文訓練處于一種無計劃、無梯度的無序可循的狀態。主要有以下三種表現：一是寫作訓練跟著閱讀教學走，學什么課文就寫什么作文。二是作文命題簡單化、隨意化。什么容易寫就寫什么，想些什么就寫什么。三是作文指導格式化、套路化。點評上次作文的優缺點，對本次作文泛泛指導。

（4）重結果不重過程，評價單一低效。大多數老師都將精力放在完成每學期6～8次大作文的批閱任務上，而在調動學生寫作積極性和提高學生寫作水平方面花的心思不多。因此每次作文的批閱非常接近程式化，有效的指導少之又少。這樣就導致大多數學生只關心分數，不重視教師評語，不動筆修改自己作文的惡性循環狀態。

三、對策構想

初中作文教學之所仍處于無序、低效狀態，其根本原因是缺少一套完整、有序、科學的作文訓練序列。筆者認為解決這個問題就要從兩方面著手：

（1）通過構建一套嚴謹有效、循序漸進的三年一貫制作文訓練教材序列。也就是說根據初中作文教學的實際，深挖初中六冊語文書中三十六個單元的作文教學資源，以單元話題為線索、以綜合性學習活動為情境依托，分年級、分學期確定36次訓練的要點、內容和形式，將整個初中階段構建成一個完整的作文訓練序列，并形成一套完整的序列化作文教材。這樣就可改變初中作文“無本可據”的現狀。

（2）通過建立能循序漸進地讓學生的作文從“言之有物”到“言之有味”再到“言之有序”的訓練內容序列。即：按照初中生的認知規律，明確初中三年的寫作重點。初一階段，言之有物。主要通過讓學生觀察寫實、想想聯想和對精彩場面的描寫等訓練來實現。初二階段，言之有味。重點訓練如何把人物寫活、如何融情于事和在敘事中表達自己的見解。初三階段，言之有序。審題、立意、選材、視角、結構是這一階段的訓練重點。訓練內容的序列化可改變初中作文訓練“無序可循”的現狀。

作文序列化訓練的優點在于將作文訓練的有效性建立在作文訓練的科學序列之上，變零散的單項指導為系統的序列化指導，解決學生作文寫什么，怎么寫，怎么寫好的問題。達到科學、系統、有序地讓學生的寫作能力呈層遞式上升趨勢的目的。