論分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳清

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語成為了最為廣泛應(yīng)用的語言，為了增加我國的國際競(jìng)爭力以及培養(yǎng)青少年的全面發(fā)展，我國的教育也越加重視學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，英語也早已成為中考、高考的必考內(nèi)容。而對(duì)于初中英語教學(xué)來說，學(xué)生閱讀能力的提高是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，對(duì)于學(xué)生英語成績的提高以及讀、寫等能力的培養(yǎng)都有重要的意義。因此，本文以初中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過引入分層教學(xué)模式來探索初中英語的閱讀教學(xué)，以期望為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀能力；分層教學(xué)；應(yīng)用

一、初中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

初中英語是中學(xué)課程三大主要學(xué)科之一，其重要程度可見一斑，而閱讀能力培養(yǎng)又是英語教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，所以，英語閱讀教學(xué)是教師工作的重中之重。并且英語閱讀能力的提升不僅有利于成績的提高，還有利于英語綜合能力的培養(yǎng)，通過英語閱讀實(shí)現(xiàn)讀、寫能力的鍛煉，提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維意識(shí)，已經(jīng)逐漸成為了新課改要求下的重點(diǎn)教學(xué)改革方向。

然而，就目前的初中英語閱讀教學(xué)的水平而言，存在著許多的問題在影響著教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。概括來說有兩點(diǎn)，首先是教學(xué)方式的落后。新課改教育背景下的教學(xué)內(nèi)容，教育目標(biāo)等都發(fā)生了或多或少的改變，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，教師講授式的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生讀寫的培養(yǎng)來說或許有效，但是對(duì)于閱讀教學(xué)來說，更多的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其教學(xué)要求具有較強(qiáng)的開放性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生英語閱讀能力的提升。

其次，忽視了學(xué)生之間的差異性。學(xué)生之間的個(gè)體有差異、智力有高低，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等都有不同，教師如果忽略了這種差異性，對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)，很容易產(chǎn)生極端的現(xiàn)象，最常見的一種情況是成績好的學(xué)生潛力不能被完全開發(fā)，能力得不到發(fā)揮，成績差的學(xué)生跟不上教師的步伐，不會(huì)的知識(shí)越積越多，成績也越來越差，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

所以，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的方法，教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，從以人為本的角度出發(fā)，探索適合每一位學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力為目標(biāo)，將枯燥無趣的英語閱讀技巧的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の陡咝У姆謱咏虒W(xué)模式，幫助學(xué)生掌握英語閱讀技巧，提高英語閱讀水平。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

1.科學(xué)的進(jìn)行分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)的探析中，科學(xué)合理的分層是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，同時(shí)也是分層教學(xué)的重點(diǎn)工作。教師必須要清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，明白他們之間的差異性，有方向性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師在分層教學(xué)的過程中要注意分層并不是對(duì)學(xué)生態(tài)度上的區(qū)分，要做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能優(yōu)待成績好的學(xué)生，歧視成績差的學(xué)生，堅(jiān)決杜絕在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，要維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

分層教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的英語綜合水平來進(jìn)行科學(xué)合理的分層，對(duì)于英語水平相對(duì)較高的學(xué)生，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀的愛好，適當(dāng)?shù)妮o以難度高于課堂內(nèi)容的文章來練習(xí)，拓寬知識(shí)面；對(duì)于英語水平中等的學(xué)生，教師教學(xué)的重點(diǎn)就要放在課本文章上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解鞏固，對(duì)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，挑選一些難度適中的文章來進(jìn)行閱讀。對(duì)于英語水平較低，理解能力稍差的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，選擇一些具有針對(duì)性、目的性的閱讀內(nèi)容，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始，層層遞進(jìn)，逐步的提高英語閱讀能力。

2.科學(xué)合理的進(jìn)行分層提問

課堂提問是發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。因此，基于分層教學(xué)的研究，教師對(duì)課堂提問也要分層進(jìn)行，通過對(duì)問題層次的豐富，讓不同層次的學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與熱情，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的突破。教師對(duì)于問題的設(shè)置要有充分的考慮，最好是給學(xué)生預(yù)留出考慮的時(shí)間。

對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，教師要考查的是學(xué)生對(duì)閱讀的文章整體思路的理解，問題的設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立思考能力為主；對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師要掌握學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解程度，以及文章的基本中心思想等，問題的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語閱讀技巧為主；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師問題的設(shè)計(jì)應(yīng)更多的傾向于英語基本知識(shí)，查閱生詞、理解文章大意等，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，奠定英語基礎(chǔ)為主。

3.科學(xué)合理的進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)模式下的分層評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，能夠更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。分層評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)完成效果，在小組活動(dòng)中的作用，一些考試測(cè)驗(yàn)等。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要高，要督促學(xué)生更好的表現(xiàn)，超越自我。對(duì)于一般的學(xué)生，教師也以一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，要以寬容性的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅. 分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.