初中語文教學引領學生誦讀經典探析

葉永春

[摘 要]經典誦讀是重要的語文學習素養，教師需要優化教學設計，以提升學生的誦讀意識。教師應引導學生展開初讀感知，創新誦讀情境，拓展誦讀訓練，從不同角度展開教學創新設計，以引發學生誦讀興趣，使其在自覺參與訓練的同時，形成語文核心素養。

[關鍵詞]初中語文；經典閱讀；教學設計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0015-01

初中語文教材中包含大量經典文本，為經典誦讀創造了良好條件。所謂經典誦讀，是對文本展開的朗讀、背誦學習活動，是培養學生語文核心素質的重要方法。“三分詩，七分讀”，可見誦讀經典的作用。教師要引導學生誦讀經典可從以下幾方面著手。

一、文本初讀，構建誦讀認知基礎

面對經典文本，教師要引導學生解讀文本基本內涵，在理解的基礎上展開誦讀，不僅使學生能夠知其然，還能知其所以然，盡快進入誦讀狀態。經典文本之所以被冠以經典之稱，自然有其經典所在。學生在初讀感知時，教師需要引導學生對經典文本進行深度探尋挖掘，同時要向學生傳授基本的誦讀技巧和方法。首先，確定誦讀基調，這是情感定位的基本操作。無論什么文本，都有自己的情感表達，只有確定文本和作者情感脈絡，才能調整好誦讀姿態。其次，熟悉文本，誦讀要建立在熟讀的基礎之上，如果還存在文字梳理問題，這樣的誦讀訓練效果就要大打折扣。

在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師先讓學生展開自主閱讀，找出經典的描寫語段，體會作者的情感。學生很快就找到一些語句：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”“在和陽光互相挑逗”……教師跟進解讀：這些語句大都靈動，富有生命力，并運用了多種修辭方法，在誦讀時，需要傾注濃濃關愛之情。教師示范朗讀，引導學生展開仿讀訓練，然后及時矯正學生朗讀中存在的問題。學生積極參與誦讀學習，漸漸找到誦讀感覺，朗讀水平顯著提高。

教師對經典文段展開意義講解，幫助學生找到誦讀情感基調，并通過范讀，給學生以明晰的學習方向。學生在不斷的誦讀體驗中，誦讀感知快速建立起來。

二、創新情境，優化誦讀引導策略

初中生誦讀基礎參差不齊，很多學生的所謂誦讀，其實是一種“裝腔作勢”，表演成分多了一些。誦讀需要學生情感和文本情感形成多重共鳴，只有文本思維和學生思維的高度契合，才能彰顯經典誦讀內涵。抑揚頓挫是誦讀的基本技巧，學生要將其與經典誦讀高度融合，使這些技巧發揮得恰到好處。教師在具體引導時，不妨多進行誦讀示范展示。播放誦讀音頻、教師范讀、學生范讀，都是可選擇的教學引導方法。讓學生在傾聽基礎上自行體會，引發學生心底的情感認知共鳴，這樣經典誦讀才能收到實效。

《春》是朱自清的散文名篇，其描寫堪稱妙絕，也是經典誦讀的最適宜文本素材。教師先利用多媒體播放朗讀配樂，讓學生跟隨仿讀。學生大多被示范朗讀所吸引，情不自禁地展開模仿性學習。為讓學生對誦讀有更多認知，教師專門就誦讀技巧展開詳細講解：誦讀是將作品以聲音形式展示給大家的一種藝術表現形式，誦讀不僅要給出情感定位，還要注意對語速、語調、語氣、節奏的把握，誦讀不宜過快，要給人留下回味的余地。誦讀雖然有表演的特征，但誦讀時要注意減少表演意識，唯有真情付出，才能形成重要感染力量。

教師為學生播放配樂示范朗讀，給學生樹立了學習榜樣，因為有了樣子可以觀照，學生的學習體驗才會更為真切。特別是多種誦讀技巧展示，為學生帶來了更多的學習機會。

三、拓展訓練，培養學生誦讀品質

經典誦讀需要學生多體會，更需要開展針對性的實踐訓練，讓學生在實際操作中形成誦讀意識，提升誦讀品質。在誦讀訓練時，讓學生開展互動式誦讀、課堂展示式誦讀，或者是給學生制作誦讀視頻，以激發學生主動參與誦讀訓練的熱情。教師還要發動學生展開更為廣泛的誦讀訓練，搜集課外經典文本，展開個性誦讀訓練，以順利構建誦讀學習認知，培養良好誦讀習慣。

教師在引導學生誦讀郭沫若的《天上的街市》時，先讓學生自主閱讀，理清文本要義后，利用多媒體播放朗讀視頻。接著教師布置誦讀訓練任務：開展小組朗讀競賽，即每個小組挑選一名選手參與班級誦讀比賽。學生積極行動起來，參與小組誦讀初試活動，小組組長則負責選拔，這樣課堂誦讀學習被推向高潮。小組誦讀結束后，教師讓各個小組展開誦讀經驗交流活動，讓每一個學生都能夠掌握一定的誦讀技巧和方法。

教師組織學生展開小組誦讀比賽，為學生營造了適宜的訓練環境，給學生提供了重要的學習成長機會。

初中語文教材中經典文本資源非常豐富，為學生展開多元誦讀創造了良好條件。誦讀有利于提高學生的語文素養，優化誦讀引導策略，符合學生的學習訴求，具有巨大探索時空，值得每一個語文教師潛心研究探索。

（責任編輯 柳 紫）