小學數學課中人文素養的培養對策探討

摘要：數學人文素養是學習數學的動力，但小學數學人文素養發展存在重理論，輕生活；重講授，輕改變；重結果，輕過程的問題，需要從挖掘生活素材，增加生活氣息；運用多種方式，增強課堂樂趣；擺脫單一評價，提高實戰能力等方面進行培養。

關鍵詞：小學數學；人文素養；培養對策

教育部印發的《教育部關于全面深化改革課程 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出要培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在《義務教育數學課程標準（2015年版）》中也出現了 “數學素養”這一術語，隨著《中國學生發展核心素養》的正式發布，六大核心素養也隨之敲定。但數學素養不同于其它學科素養的習得，需要一定的學習方可有收獲，這就需要對數學保持持久的興趣和好奇，對數學有追求，會用數學進行交流。小學數學的學習必須習得數學的人文素養，方可更好的立足于未來。

一、人文素養的概念界定

數學的學習，使學生具有必備品格和關鍵能力，雖然學界并未對數學核心素養做出明確的界定，但大致認可數學素養包括數學思想、數學人文、數學意識三方面。其中數學人文素養是學習數學的動力，其包括對數學保持持久的興趣，構建數學問題，不逃避數學難題，會用數學語言進行交流。人文精神真正滲入課堂，融入教學中，使學生理解并熱愛數學，在學生已有的生活經驗的基礎上，把數學教學與生活相聯系，從而使學生能夠將課堂上所學知識融入到生活當中去。

二、小學數學人文素養發展存在的問題

（一）重理論，輕生活

小學數學的教學不注重從生活中挖掘素材，不注重從學生已有的經驗出發，不注重激發學生的興趣，更注重往頭腦中灌輸與生活距離相去甚遠的數學定理、公式、概念等。比如《現代快報》報道的一道數學題：小明今年8歲，爸爸的年齡是明明的3倍，爺爺的年齡是爸爸年齡的6倍多3歲，爸爸、爺爺今年各多少歲？ 從得出的結果中可以看出，小明的爺爺和爸爸的年齡完全不符合生活的常識，把握不住應有的界限，完全為掌握算法而設置題目，喪失數學本身的說服力和魅力。

（二）重講授，輕轉變

教師在進行課堂教學中，為了追趕教學進度，偏重采用傳統單一的講授法。像游戲、多媒體展示、實物展示等方式很少采用，不能循循善誘的展現知識的產生過程，以及背后所蘊藏的人文故事。如在學習《100以內加法和減法》的時候，“樹上有20只麻雀，飛走5只，過會又飛來3只，請問現在樹上一共多少只麻雀？”如果利用數數的形式進行計算，原本復雜、抽象、枯燥的數學內容加上單一的學習形式，不能使學生積極主動地參與到課堂教學中，學習效率低下。

（三）重結果，輕過程

傳統應試教育下，學好數學的目的就是考高分，分數成為衡量教學效果的重要尺度，數學學科本身服務于生活的實用性得不到展示，不顧及學生德、智、體、美、勞等各方面的均衡發展，培養的學生只會做數學題、能得高分的數學機器，而不具備解決實際問題的能力。比如在菜市場買東西，有些學生雖然數學題做的好，但簡單的計算不能用心算解決，往往需要借助一定的工具。為了提高教學成績和升學率，許多學生投身于題海戰術，學生并未從中得到樂趣，喪失了對數學持久的興趣和愛好。

三、小學數學課中人文素養的培養策略

（一）挖掘生活素材，增加生活氣息

教師要善于挖掘生活中的數學素材，使學生感受到數學就在身邊。小學生的邏輯思維能力還比較弱，教師的講授要注意聯系生活的原型，善于尋找知識點和生活的結合點，激發學生的興趣，從而引起學生的情感共鳴，幫助學生接受并理解所學知識。如在學習《分數的大小比較》的時候，小學生前期的知識經驗往往不能正確的進行比較，我們可以利用一張紙來演示不同的分數，1/2與1/3進行比較的時候，可以把紙分成兩份和三份進行比較。直接把知識灌輸給學生，學生會感到很枯燥，把生活中的小技巧與數學的數字相結合，學生很快產生濃厚的學習熱情。

（二）運用多種方式，增強課堂樂趣

一方面，講述數學知識背后的人文故事，引導他們從喜歡數學故事到喜歡數學課，通過感受數學家攀登數學高峰鍥而不舍的精神，從而培養學生遇到數學難題不逃避的數學素養并保持持久的探索精神。另一方面，運用多媒體，實物展示等形式展現知識的產生過程，在學習《100以內加法和減法》的時候，“樹上有20只麻雀，飛走5只，過會又飛來3只，請問現在樹上一共多少只麻雀？”我們可以利用多媒體展現一棵樹，樹上有20只麻雀，然后動態展現飛走5只的過程，讓學生來數數剩余幾只，然后用同樣的方法展現又飛來3只。用生動的畫面場景抓住了學生活潑好奇的心境，充分調動了小學生的積極性和參與度，寓教于樂，課堂既充滿樂趣又提高了效率。

（三）擺脫單一評價，提高實戰能力

“題海戰術”重在提高學生對知識掌握的熟練度，不是提高學生運用知識解決生活難題的能力。練習往往紙上談兵不能學以致用。教師可以設計生活情景，讓學生利用數學語言把它演出來。比如在學習乘法的時候可以在課堂上模擬到超市購物的場景給學生提供學以致用的機會，每人發20元的購物券，去購買你們想要的物品。

生1：我買了三個圓珠筆花了6元還有一個橡皮花了2元，一共用去了8元，還剩下12元。

生2：我買了一個筆記本14元和3塊巧克力6元，一共用去了20元。我沒有剩余的錢了。

生3：我買了一個水杯花了12元和3個筆記本花了6元，一共用去了18元，還剩下2元。

通過購物這種充滿生活氣息的設計，學生發現數學本身的實用價值，又符合學生活潑好動的天性，又增長了學生運用數學語言進行交流的能力。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍. 小學數學核心素養要素分析與界定反思[J]. 中小學教師培訓，2016，05：57-60.

[2]葛芳. 小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

作者簡介：王玉印（1964—），男，山東濱州市無棣縣碣石山鎮大趙完全小學中級教師，研究方向：小學數學。