小學數學課堂的有效性教學探究

毛依玲

【摘 要】課堂作為教學活動開展的主要陣地，是學生進行知識獲取的主要渠道，提高課堂教學的有效性是小學數學教學改革的一個重要目標。但是當前我國小學數學的課堂教學還有很大一部分是低效甚至是無效的，枯燥乏味的課堂教學不僅打擊了學生學習數學的積極性，更是影響了小學數學教學的有序進行。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0226-02

近年來，隨著我國新課程改革教育運動的不斷推進，教學改革越來越傾向于對學生綜合素質的提升，一方面，強調學生學習的主體性地位，另一方面，強調培養學生學習思考的能力。數學作為一門邏輯和創造性較強的學科，在學習中，更加需要通過教師的引導啟發學生對于數學問題的思考。在這種情況下，課堂教學就中就需要激發學生思考能力，呈現活躍數學課堂，因而，小學數學課堂教學的有效性研究值得我們一起探討：

一、創設有效的教學情境

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。

布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。” 教學情境的創設要能激發學生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應更多的利用新教材本身，緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數學，摸到數學，從而激發學生的求知欲望。

例如最簡單的乘除法教學，可以結合家里每天生活狀況進行應用。提問：小明家里有6個人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和小明，每天晚上都要吃一碗飯，那么一共吃幾碗飯呢？有的學生會利用簡單加法，即1+1+……+1=6來進行計算，也有的同學會利用乘法，1×6來計算。教師都及時對其進行稱贊與表揚，因為這是就同意問題不同的解法。又如“比和比例”以及“長方形”的知識點，都可以與實際生活相結合，可以讓學生計算旗桿的高度，或者計算家里筆記本電腦的周長和屏幕的大小等等。

二、培養自主學習的信心

課改剛剛起步，現在的在校學生在多年的學習生涯中都是被“抱”大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了“被動學習”和“他主學習”，他們不敢也不善于發現問題，不敢相信自己是“學習的主人”，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心和自主學習的獨創精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路。同時也促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。

三、構建輕松和諧的師生關系

在課堂上，師生關系輕松和諧，學生和教師才能展示真實的自我。課堂上，學生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法，甚至不同的答案，針對學生獨具個性的發言，教師應予以贊許，對表達能力較差的學生，應以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，這樣，學生自然敢于講真話、實話，他們的個性才能得到張揚。

例如：在小數的意義和加減法這一課中，教師首先提出問題，“在數學中，數字除了整數外，你還見過什么數？生活中，你在哪里見過小數？”接著提問“我們借助正方形紙來理解一下，拿出一張正方形紙片，如果用這個正方形代表“1”的話，把它平均分成10份，其中的一份用分數怎樣表示？，問題作為引入學生學習的引子，就會激發學生對于這個問題的思考。學生課前已經收集了一些帶有小數的資料，互相交流，老師也收集了一些，可見在我們生活中隨處用到小數。同時，也能夠讓學生學會主動進行探索，發揮學生學習的主觀能動性。，對講不清理由的學生，教師予以指導，讓學生在活動中自主學習、主動實踐。構建和諧的師生關系，需要教師對學生多一些鼓勵、多一些引導，這樣，學生在學習中才會更有信心，更有創造力，學習效率也會更高。

四、達成有效性的教學目標

小學數學課堂教學有效性，往往是與教師的教學目標緊密聯系著。追求教學有效，首先應該強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學的方向性、有效性。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節課目標不明確，重點不突出，教師卻在枝節上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。制定教學目標，要熟透新課程標準下的三維目標，真正把學生的發展放在心中，整合各種教學資源，對教材、學情、教學理念等具體分析，整體把握，統籌安排，要在深刻掌握教學大綱的基礎上，列出學科知識體系，制定出學科總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，統一協調教與學的矛盾關系，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。

五、注重學生的學習體驗

《數學課程標準》提出讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。”兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。由于小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據心理學家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程，也就是由平衡狀態逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多節點，它起著承上啟下的作用。如果當這些節點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

參考文獻：

[1]李曉梅：《小學教學情境如何從人為走向自然》，《小學數學教育》，2004年

[2]劉仍軒：《小學數學課程改革的新思路》，《小學數學教育》， 2005