初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

高學(xué)良

【摘 要】我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！边@一理念，恰好與新課標(biāo)中的“美術(shù)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣”相契合。初中美術(shù)作為一門藝術(shù)類課程，其目的在于加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感官與感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣?；诖?，本文在探尋初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情趣的缺失原因的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效途徑進(jìn)行了分析與挖掘。

【關(guān)鍵詞】初中 美術(shù)教學(xué) 審美情趣

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0213-01

美育并非是單純的以藝術(shù)技能為主的教育，而是作用于人的情感和心靈的素養(yǎng)教育。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，美育在理論和實(shí)踐方面獲得了發(fā)展，但作為實(shí)施美育主要途徑的藝術(shù)教育領(lǐng)域還是呈現(xiàn)出邊緣化、過(guò)度專業(yè)化、極端功利化等傾向，出現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)技能增強(qiáng)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)卻趨于弱化的現(xiàn)象。因此，探尋學(xué)生審美情趣的缺失原因，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情趣的缺失原因

1.美術(shù)教師的配備不合理。大部分學(xué)校，不愿意花費(fèi)太多的財(cái)力和人力在美術(shù)這門“副科”上，導(dǎo)致美術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不合理。很多初中美術(shù)教師，僅僅是擁有本科學(xué)歷的美術(shù)類畢業(yè)生，并沒(méi)有進(jìn)行美學(xué)、美術(shù)理論、中外美術(shù)史、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)能力相對(duì)欠缺。加之一些美術(shù)教師職業(yè)道德較低，受利益的驅(qū)使，往往會(huì)在課后開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)班作為盈利的手段，而花在本職工作上的時(shí)間和精力過(guò)少。

2.社會(huì)對(duì)教育功利性期望的影響。傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的根深蒂固，導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教育帶著濃厚的功利色彩。作為一門“副科”，美術(shù)教學(xué)往往得不到學(xué)校和教師的重視，甚至擠占美術(shù)教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象比比皆是。即使有重視美術(shù)的學(xué)生，很多也是迫于家長(zhǎng)的壓力，或是為將來(lái)的出路考量。加之中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面對(duì)與升學(xué)直接掛鉤的考試科目，許多學(xué)生不得不“忍痛割愛(ài)”，花在美術(shù)上的時(shí)間也就更少。

二、初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效途徑

1.設(shè)置主題討論，營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)氛圍。初中美術(shù)作為一門藝術(shù)類課程，課堂教學(xué)相對(duì)輕松、自由，學(xué)生在課堂上要有更多的討論時(shí)間和空間。因此，教師要善于采用設(shè)置主題討論的方式，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里，展開(kāi)對(duì)藝術(shù)、對(duì)美的探討與追求，以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的敏感度。在美術(shù)課堂上，教師要多使用口語(yǔ)和幽默的語(yǔ)言，避免課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，可以采用主題討論的方式，營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以先舉出吳道子的故事引起學(xué)生的興趣：“有一次皇帝安排吳道子和李思訓(xùn)去四川嘉陵江繪畫(huà)寫(xiě)生，李思訓(xùn)廢寢忘食地繪畫(huà)，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風(fēng)景陶醉了，沒(méi)有完成任務(wù)?；貋?lái)后唐玄宗召見(jiàn)他們要欣賞作品，大家猜猜后來(lái)發(fā)生了什么事情？學(xué)生們紛紛猜測(cè)“吳道子被免職，吳道子當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)”等。這種設(shè)置主題討論的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生欣賞相關(guān)美術(shù)作品提供更加開(kāi)闊的思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板、乏味，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，興趣自然提不起來(lái)。對(duì)美的欣賞應(yīng)該是自由、無(wú)拘無(wú)束的。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的從理論上空洞地介紹藝術(shù)的做法，多讓學(xué)生自己探索藝術(shù)的美。例如，在欣賞作品《克里斯蒂娜的世界》時(shí)，教師不要一開(kāi)始就向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者要表達(dá)的思想，而是要留給學(xué)生充足的欣賞時(shí)間，并一步步引導(dǎo)學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生看到作品的第一感受。教師可以這樣提問(wèn)：“作品畫(huà)的是什么？為什么她在那里？它傳達(dá)了什么情緒？”通過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生逐步掌握了作品的主題和作者表達(dá)的思想感情。紛紛答道：“畫(huà)中一個(gè)身體虛弱的女子，像是在草地上爬著；遠(yuǎn)處有房子，也許她正準(zhǔn)備在回家。作品帶給人的情緒是悲傷的，因?yàn)楫?huà)的是秋景，很凄涼，有很強(qiáng)的尋找家園的動(dòng)機(jī)?！?/p>

3.借助現(xiàn)代技術(shù)，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中融入現(xiàn)代技術(shù)，借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅符合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，也有助于提升課堂的教學(xué)效率和效果。對(duì)于很多部分較為深?yuàn)W的美術(shù)作品的鑒賞，需要學(xué)生有著豐富的知識(shí)構(gòu)造，懂得作品的創(chuàng)作背景、歷史和延伸性的知識(shí)。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要善于借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，整理、豐富美術(shù)作品的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更加高效地獲取知識(shí)。例如，在欣賞“中國(guó)民間美術(shù)”作品時(shí)，教師可以在課堂上播放精心準(zhǔn)備的多媒體課件，通過(guò)課件中《平湖秋月》《高山流水》的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的情景，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的思考與想象；然后，再展示相關(guān)的中國(guó)民間美術(shù)作品，在讓學(xué)生欣賞的同時(shí)，教師可對(duì)作品的信息進(jìn)行講解，并延伸出作品本身之外的一些知識(shí)點(diǎn)。借助現(xiàn)代技術(shù)，教師可以將課本之外的知識(shí)全方位地展示出來(lái)，既能幫助學(xué)生豐富歷史知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣，又能清晰地講解課堂要點(diǎn)。