微課設計探究

董秀文

摘要 當前，微課已經被越來越廣泛地應用到教學之中。然而有些微課沒有選擇最合適的教學形式和表現形式，而更像課堂實錄，故而發揮不出其應有的教學效果。因此，文章在文獻分析和觀察的基礎上，總結出目前微課的教學形式和表現形式，以供參考。

關鍵詞 微課 教學形式 表現形式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkx.2017.06.047

0前言

近年來，隨著網絡速度、視頻壓縮技和傳輸技術、移動終端的快速發展和普及，以視頻為載體的微課在技術的實現上成為可能。并且泛在學習、碎片化學習、移動學習和翻轉課堂的理念為微課的發展營造了良好的環境。2012年，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》。該規劃提出需加強教育和信息技術的融合，充分發揮現代教育技術的特點和優勢，增強學生的自主學習能力，促進教學方式和方法不斷創新，而微課的出現恰好迎合此趨勢和潮流。

但是盡管目前中小學和高校的微課建設正在如火如荼地進行，但是微課在設計上還是存在些許問題。部分教師的微課其實就是教學實錄片段，缺少對微課的再設計。有的微課不論是在內容的設計上還是形式的表現上都缺乏新意，容易讓人產生審美疲勞，達不到教學效果。本文嘗試在文獻研究的基礎上，并結合現實生活中對微課制作的觀察來剖析微課的概念，探究微課的設計形式，以期能給廣大教師提供一些參考。

1微課概述

微課起源于國外。美國北愛荷華大學的LeRoyA.McGrew早在1973年就提出60秒課程。主張將概念、案例等教學內容濃縮到60秒的時間以便于教學內容的普及。從這便可以看出微課的影子。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出了微課的理念，Penrose認為，將教學內容中的核心概念看做知識脈沖，并輔以討論和支持，就可以在短時間內達到較好的教學效果。隨后，美國的Salman Khan創立可汗學院，利用錄屏技術創建了三千多門在線微型教學視頻，獲得廣泛的好評。

我國的微課相對來說起步較晚，自2012年起開始風靡。國內多位學者都對微課做了闡釋，但其中胡鐵生老師對微課的定義影響力更大：“微課是按照新課程標準和教學實踐的要求，以教學視頻為主要傳播載體，反映教師在教學過程中針對某個教學環節或者知識點而展開教與學活動各類教學資源的有機結合”。換言之，微課以其短小精悍為特點，融合了圖、文、聲等多種表現形式，以教學設計為依據，以課件、練習和學習幫助為支撐，針對某個知識點或者教學環節進行主題鮮明的教學。麻雀雖小，五臟俱全。以微課的核心思想為指導，對進行微課的設計可以充分展現出教師對教學內容的把控。

2微課的設計類型

2.1微課的教學類型

（1）講授型微課。講授型微課是目前最常見的一種，指的是在整個微課中，以教師的講解為主線，向學生傳輸知識的一種微課形式。適用于比較抽象晦澀的知識，比如一些理論的講解，概念的推演等。

講授型微課可以在很短的時間內向學生傳遞大量的知識，因此深得廣大教師的肯定。盡管講授型微課也有它的局限性，比如一味向學生灌輸知識而不考慮學生差異性，從而可能會導致學生學習的被動性增加，不能夠激發足夠的興趣和專注力學完一節微課等等。但是講授型微課還是有存在的必要，教師只需在上課時多注意一下講解的生動性，再配合一些教學活動，也能夠帶來不錯的教學效果。

（2）討論型微課。此類微課主要試用于開放型問題的探討，教師就某一主題提出問題，每個人都有自己的看法和理解，在討論過程中進行思維的碰撞。比如通過對熱點問題的討論而解放學生的思想，收獲知識和啟發。

討論型微課的優點比較明顯，它能夠激發出學生活躍的思維，拓展思維的寬度和深度，學生在討論過程中不斷地修正或堅定自己的觀點，最終形成唯一的正確答案或者各有千秋的開放式答案。但是討論型微課需要教師對課堂有較為高超的把控能力，能夠從更高點來掌控討論的走向。相較于講授型微課，討論型微課的效率似乎要低一些，且教師花費的精力更多些。

（3）演示型微課。演示型微課主要適用于一些實驗操作課或者體育課，教師將教學實物展示給學生，或者做一些示范性的操作和動作，以便學生學習和掌握。

演示型微課比其他類型的微課更為直觀，方便學生的學習與記憶。但是并不是所有知識點都適合做成演示型微課的，要根據知識點的實際情況，選擇最合適的微課類型。

（4）探究型微課。這類微課主要是學生對自己的未知領域進行探索來獲取知識，常常配合有自主學習模式或者小組合作學習模式出現。

探究性微課非常適合發展學生學習能力，這是很多師生都推崇的微課類型。學習微課的學生在觀看微課視頻的同時也可以發散自己的思維，和視頻中的學習者一起開動腦筋，來發現新的知識，到達新的學習高度。

一般來說一節微課以一種形式為主，但是每種類型之間并不是絕對的關系，兩種或兩種以上的類型同出現在一個微課里也是常見的。就我國目前的微課來看，講授型微課占主體地位，但是教師們應該開闊思維，根據學習者的具體情況和知識點的情況來選擇最有益于學生學習的微課類型。

2.2微課的表現類型

這里所說的微課表現形式是指視頻最終呈現的形式。

2.2.1人物不出境式

這類微課最為常見，這類微課教師不出鏡，只將教師的聲音、PPT、標注等錄下來作為視頻供學生學習，操作技術也相對簡單。可以用兩種方式來實現。

一種是采用錄屏軟件如camtasia studio，配合精美的ppt和清楚的聲音即可。需要注意的是，PPT的制作要簡單大方，不要過分花哨，否則會轉移學生的注意力，并且文字和背景要有區分度，文字不能過多，重要知識點要突出顯示。另外聲音的采集最好使用收音效果較好的話筒，以便達到更好的效果。

另一種是種是用支架把手機架起來，對著一張白紙，教師在白紙上書寫進行教學。制作這類微課時，需要注意以下幾點：手機的像素要高，不清晰的視頻會容易讓學生產生疲勞感；在白紙或白板上進行書寫時，字跡要清晰可辨；另外光線問題也是需要注意的，要注意光源的方向和高度，在進行知識點的講解時，最好不要出現因為光線問題而出現的陰影。

2.2.2課堂情景式

這種微課也非常普遍，在日常生活及微課比賽中經常見到。這種是在光線明亮的錄課教師中拍攝，情形同正常上課時一樣。這類微課一般采用兩架或兩架以上高清攝像機進行拍攝，可以轉換不同的視覺角度，或教師為主，或PPT為主，或有時聽課學生出境，后期根據不同的情況進行剪輯，讓學習微課的人仿佛身臨其境。

拍攝這類微課時，若教師出現語言上的錯誤，也比較方便后期剪輯。教師只需在說錯的地方重新更正，在剪輯的時候將鏡頭切換到學生或者PPT上，并將說錯的那句話剪掉即可，這樣就可以避免因剪掉錯誤的一句話而產生的教師動作上的不連貫現象。

2.2.3實地拍攝式

有些教學內容用情景模擬的方式來教學比較好，比如商務酒店禮儀等。教師單方面的講述不如用情景再現的方式來教學效果更好。這樣就把微課的錄制地點由錄課教室換到了實際需要的場景中，比如在酒店大廳用模擬情景的方式來告知學生們在待人接物的過程中需要注意什么，也可以做一些錯誤的師范讓學生去反思等。

2.2A畫中畫式

這類微課在一些培訓視頻中經常見到。視頻中主要呈現的是教學內容，如PPT或者教師在PPT上的批注等等，在視頻上下左右的一個角落用一小塊區域來出現教師的畫面。這樣做的好處是能夠避免學生因看不到教師而產生的一種非臨場感。

2.2.5摳像式

摳像式微課比其他形式的微課在后期制作中稍微復雜一些。多采用綠屏背景，以方便圖像的提取。有的摳像只是將教師的影像摳出來，然后換一個更加貼合微課主題的背景。有的摳像式微課更為復雜，如將PPT作為背景，PPT上的內容配合教師的講解和手勢出現。這種效果類似于天氣預報的播報員進行天氣播報時的場景。這種類型的微課在形式上更加新穎一些。

但是制作摳像時，對后期剪輯師的技術要求較高，摳像時需要注意人物邊緣的平滑度，最好不好出現毛糙的邊緣，否則看起來非常影響美觀程度，也容易分散學習者的注意力。

2.2.6動畫式

這種微課要求制作者具備較高的動畫制作技術，制作過程復雜，但是教學效果相對較好，它能將枯燥的內容變得生動，將抽象變得具體。除了平面動畫之外，制作者最好具備制作三維動畫的技術，這樣便可更加直觀形象地去表現一些場景或者知識點，比如用動畫表現化學反應的過程，或者用三維動畫表現虛擬空間等。

這幾種微課表現形式也不是互相排斥的，而是可以在一個微課當中根據教學內容選擇選擇一種或多種表現形式，但是都對后期制作有較高的要求。然而不論技術如何，最好都能做到沒有較大的瑕疵，比如要有清晰的聲音和畫面，自然的體態語言，這樣才能符合大眾的視覺要求，才能更加吸引學習者去學習。

3總結

微課是教育信息化發展到一定階段的產物，對于推進教學資源的建設以及教育與技術的融合有著重要的意義。目前微課被越來越廣泛和頻繁地應用到教學之中，因此關注微課的不同設計與表現形式也是至關重要。用心地去設計好每一節微課，才有可能發揮出理想的教學功效。