淺談小學語文探究性學習

肖嫻

摘要：當下小學語文教學過程中，為了培養學生的創新實踐能力，更多的教師傾向于給學生開展探究性學學習，通過語文基礎材料，設計一些巧妙的問題引導學生展開對知識的探尋，通過探討和主動學習到書本甚至書本以外的語文知識，這樣的一種學習模式也許在未來的教學過程中會被廣泛推廣，這是由于它直接還原了學生學習主體的地位，讓學生自主探索知識，完成學習，培養了學生的探究能力，激發了學生學習的主動性。

關鍵詞：小學語文；探究；嘗試

所謂探究性學習，就是指當下素質教育過程中，以基本學習資料為素材，教師鼓勵并引導學生自主探討和研究學習內容，提出問題并解決問題的一種學習方式。探究性學習的過程中，教師是探究性活動的組織者和管理者，也是探究性學習的引導者，而學生才是探究性活動的主導者。通過探究性學習，能夠不斷地激發學生的創新思維和解決問題的能力，在團隊共同探究學習的過程中鍛煉學生的口頭表達能力以及團隊協作能力。因此，探究性學習對于小學語文教學而言是非常有效的學習方式，適應當下素質教育的理念，也是時代要求的學習方式。

一、加大語文閱讀量，增加學生的文化積淀，充實文化底蘊

語文探究性學習在促使學生學習語言知識，掌握語言運用規范的同時，要有意識地讓學生多讀書，定下心來“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學的方法去觀察問題、思考問題、解決問題，同時增加學生的文化底蘊，提升文化品位。我的教學經驗是激發學生的讀書興趣，加大語文閱讀量，領略課本之外的萬紫千紅，廣泛汲取人類文明的精華，培養和提高學生的人文素質。我充分利用每節語文課的“前十分鐘”，二分鐘預備鈴是“每周一誦（古詩詞）”、“成語接龍”時間，接下來的八分鐘是“故事時間”。小學生表現欲特強，由于“爭強好勝”心理的驅動，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課。每節語文課的前八分鐘講故事起先按學號輪流講，不久已不能滿足他們強烈要求“傾吐”的欲望，學生爭先恐后要求“插隊”講。他們能為上臺亮相而歡呼，又為別人精彩的表演而鼓掌，進而“品頭論足”，在他們的點評中不時會迸發出智慧的火花。有時，我會把整節課讓給學生，師生進行角色轉換，學生一一上臺當小老師，一吐為快，而我則坐到課堂里當一回學生，與其他學生一起欣賞、評價，真正把課堂還給學生。學生學習語文的興趣在潛移默化中被激發，積極性被充分調動起來了。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能。

小學語文教學過程中，教師要盡量讓語文課跟隨社會和時代的腳步，做到與時俱進，才能抓住學生好奇心，提出一些富有開放性的問題，開闊學生的思路，拓寬學生的見識。這樣學生在探究性學習過程中，往往會產生一些奇思妙想，讓整個學習充滿創造性和趣味性。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。如教學《守株待兔》這課時，教師給學生講述了這樣一個成語故事，但是盡量讓學生發言來看看自己的看法，如果你是兔子你會怎么辦？相反你是狩獵者你又會怎么做？通過提出這樣開放性的問題，這節語文課堂就變得開放了，學生就通過自身的想法談自己的認識，最終不僅了解本課要學的成語故事暗含的深意，還讓學生在自身發言的過程中積極參與探究性學習。

三、教給方法，讓學生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導小學語文的探究性學習。我認為教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習比較好：

1.問題探究法。讓學生對在學習中自己提出的問題，探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。

2.自主探究法。自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。四、培養學生探究問題的能力和習慣“自主、合作、探究的學習方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學習方式，三者間不是孤立的、獨立的。就說閱讀教學，由于閱讀是學生的個性化行為，是學生個體結合已有生活經驗感知文本的過程，因此，對于要學生思考和理解的、尤其是那些統領全篇或重點段落的疑難問題：教師首先要引導學生自主確定學習方式和方法，自主把握閱讀進程，認真自讀自悟，并為之提供充足的時間；然后才是根據需要啟發學生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學習成果，矯正各自的認識偏差，在“探究”中爭論，統一分歧，想象延伸。如教學《珍珠鳥》一文，就可以先引導學生將課文結尾部分與開頭兩段相對照，進而生成疑問———“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會在‘我的肩頭睡著了”；然后，便啟發學生帶著這一統領全篇的問題，去進行自主閱讀、合作探究。總之，新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習。結合三個維度設計的導向，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質的鍛煉，促使學生的知識素養整體推進和協調發展。

總之，語文探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。小學生的探究性學習既需要教師不斷地探索新方式方法，也需要小學生的積極配合參與，因此教師不止要安排學生的探究性學習課，還要在其他課程學習中強調探究性學習的重要性和趣味性，給學生滲透探究性學習的意識。我堅信長久下去，學生一定能夠在探究性學過程中收獲到非比尋常的知識和能力。