淺談初中英語的小組合作教學研究

高益香

摘要：在傳統的教學模式中，中學生的英語學習方式單一，教師更多的只注重理論知識的傳授，語法知識的背誦記憶，從而出現口語差，在實踐中無法得到有效的應用。因此新課改的教學理念被提出，其中小組合作的教學模式也得到應用，小組合作的教學模式打破傳統，用一種創新的教學理念挖掘學生的潛能，提高學生的學習效率，并且培養學生自主探究的能力。本文將對初中英語的合作教學進行具體的探討。

關鍵詞：初中英語；小組合作；教學模式

《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施策略等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行探討。

一、合作學習的概念

合作學習是一種以學生自覺學習為中心，以小組合作為主要形式，小組成員之間為了共同的學習目標而共同學習、優勢互補、互相促進，相互提高，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的認知能力和合作能力的一種學習方式。它在學生完成學習任務的同時，培養了學生之間的團結協作、互相幫助和合作能力。所以，合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中達到學習的目的。

合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、合作學習模式

（一）教學設計

好的教學效果必定來源于好的教學設計。根據教學內容和學生實際，根據不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設計和策劃。

（二）小組合作學習成功的前提――科學分組

小組劃分合理，可以提高學生個人的學習成效并達成該團體的學習目標。教師在分配學習小組時，應根據班級的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行合理分組，原則是：“組內異質，組間同質”。也就是說，小組內學生的學習成績、交際能力、興趣愛好、性別、個性特征等方面都有一定的差異，而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內合作、組間競爭。

通常是4人小組，即一名優等生，一名差生，二名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。

另外，分組還應有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

（三）教師適當指導

合作學習采用了全班授課與小組活動相結合的教學方式。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式。教師的授課是合作學習必不可少的部分，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，有著較強的探究性，能為小組活動留有足夠的空間。

三、合作學習的目的

（一）讓學生在合作學習中記憶詞匯

合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。我利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成4個學習小組，把基礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有，預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作：先在每個小組抽一個同學默寫單詞，然后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語，可適當加分，以鼓勵學生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣，學生為了自己小組能取得好成績，在英語學習中都樂于記單詞，基礎較好的同學主動幫助基礎較差的同學，小組內的同學經常互相聽寫單詞，從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯。每學期末的單詞競賽，使學生能大顯身手了。

（二）讓學生在合作學習中提高口語表達能力

英語表達能力的提高不是孤軍奮戰可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。盡可能多地組織學生運用pair work， group work和 discussion，representation等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲等。每個學期末會有班級內部的匯報表演，給予學生適當的鼓勵。

（三）讓學生在合作學習中提高書面表達能力

小組合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內的同學互相評改，教師提出評改的注意事項。讓學生在批改作文的同時，提高自身的表達能力，也可以感受自己作為“教師”的責任。

總結：

合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式，它強調課堂教學過程中的多邊互動，實行合作學習將更加有助于提高學生的想象思維、創造思維和學習主動性。但是為學生提供一個融洽、順暢、探討的合作學習環境不是件容易的事，教師們必須在明確合作學習的指導思想和基礎要求的基礎上，認真研究合作學習教學活動設計的技巧，才能使合作學習得以成功實施并收到成效。

參考文獻：

[1]蔣曉玲.淺談初中英語小組合作學習.中小學外語教學.2002（11）

[2]楊小芳.初中英語小組合作學習有效性研究.南京師范大學.2011