如何提升初中生英語語法學習的有效性研究

賈成江

摘要：本文筆者認為提高初中英語語法教學效率，需要教師在教學內容和教學方法以及教學思想上都應該做到與時俱進，從而整合英語教學的各項資源優化教學過程，提高教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；語法教學；有效性；新課改

就目前的初中英語教學來說，大多數的教學仍然是以中考為指揮棒，許多的教學內容主要是以中考考點而設置的。而在這當中學生的學習能力以及綜合素質的培養卻被忽略了。就以初中英語語法為例，原本語法在初中英語教學中是英語學習非常重要的一部分，但是由于其內容較為枯燥，并且學生學習起來有一定的困難，所以常常在初中英語教學中不受重視，或者說由于教學模式和教學方法不能很好的適應學生發展的需要，導致初中英語語法教學效果不明顯，教學質量不高。針對這一情況，筆者對如何提升初中生英語語法學習的有效性展開了探討。

一、轉變思想，加強對語法教學的重視

就目前的初中英語教學來說，由于過分的突出對分數和成績的追求，導致應試教育思維的存在，在英語學習的過程中，學生和教師的功利性較強，英語學習的目的就是為了在中考中或者各類考試中取得高分數，這就導致在日常的授課中，教師往往只針對考試內容或者相關的考點來展開教學，這最終的結果就是學生在學習過程中基礎知識掌握得不牢固，學生的學習效果不明顯，甚至于很多學生一旦考完試就把教師之前所講授的知識也忘得一干二凈了。所以，就教育思想而言，教師首先要轉變思想，加強對語法教學的重視。初中英語語法內容較多，如一般過去時、現在進行時、將來進行時、定語從句等等，為了讓學生真正掌握好這些基礎的知識，英語教師首先在英語教學的過程中要強化英語語法教學的重要性，從思想上重視英語語法教學，英語語法知識的學習也是提高學生其他方面英語知識學習的基礎，特別是對英語閱讀教學、聽力教學和寫作教學都具有直接的影響，也只有教師嫻熟的掌握了英語語法知識學生才會提升這些方面的學習和運用能力，所以說加強對英語語法教學的重視，明確英語知識之間相互影響，相互促進的關系，是提高英語教學質量的關鍵所在。而且語法是從語言實踐中總結出來的規則，需要學生在學習過程中不斷尋找規律，并通過練習不斷發現和糾正錯誤，以提高學習效率，而不能只記一些語法規則。所以，提升初中生英語語法學習的有效性的第一步就需要教師轉變思想，加強對語法教學的重視。

二、活化教學方法，優化語法教學過程

為適應時代發展和學生發展的需要，初中英語語法教學也應當與時俱進，采取相應的教學措施優化教學，提高英語語法教學的效率。具體來說也就是在學習語法的過程中不僅僅是讓學生機械式的記住這些語法知識，讓他們學會背誦，而是通過語法知識的學習，能輔助學生英語表達能力，能在閱讀和創作中得心應手，為此，教師在教授語法知識時可以一定要依據課堂的教學內容，在認真研究學情的基礎上，構建英語語法教學的情境，可以創設生活化的教學情境、體驗式的教學情境、實務教學情境等，讓學生在一定的英語語法學習的環境下進行習得知識和運用知識，讓學生在一定的情境下參與到英語語法知識的學習中去。讓學生在既定的情境下學習，通過日常的英語交流體會知識和使用知識。例如在引導學生學習倒裝句的時候，由于學生比較容易弄混的是部分倒裝和全部倒裝，對此教師可以利用生活中的情境進行教學如In came our teacher；He has been to Beijing. So have I ；No sooner had he arrived in Beijing than he began to work。這樣既能讓學生領會倒裝句的用法，又能提升學習能力。也可以幫助學生編一個這樣的順口溜如“副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其它句式部分倒；否定提前倒助動，讓步狀語倒表語；復合句式倒主句，不倒裝的屬特殊”。來幫助學生區別不同的倒裝句的具體用法，從而提高教學效率。

三、豐富教學內容，提升學習興趣

初中英語語法知識的學習過程是比較枯燥乏味的，沒有什么新鮮感，學生的學習興趣也比較淡薄，而在日常的英語學習過程中，教師采用的方式也比較傳統，主要是灌輸方法，先把知識講授給學生，然后通過大量的語法練習，通過題海戰術來提升學生的語法學習能力，這種方法費力不討好，在追求數量的同時忽視質量，更忽視了學生自我的發展，最終導致初中英語語法教學出現了嚴重的低效性和滯后性。而初中階段的學生往往是思維最為活躍，學習興趣正在高漲的年紀，如果在學習的過程中，教師能巧妙的結合學情，從學生喜聞樂見的方式入手，那么學生的學習興趣一定會得到激發，那么就會帶動學生主動學習和自覺學習。為此，初中英語教師在講授英語語法知識的時候一定要與時俱進，不斷的創新教學的思維和方法，整合相關的教學內容，點燃學生的語法學習熱情。比如開展英語語法知識的游戲授課，如筆者在初中英語語法知識的定語從句教學時，就開展了“你比劃，我來猜”的教學游戲，讓其中一個學生用含有定語從句的句子來描述教室中的人或物，由另一個學生猜。如：She is a girl who does the best in English in our class. Who is she ？ He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”。這樣的教學形式極大的提升了學生學習的積極性，讓學生在在一種教學氛圍較為寬松和娛樂的形勢下學習而且也克服了英語語法條目繁多、難記而且枯燥無味的狀況，從而提高了英語語法教學的質量。

參考文獻：

[1]楊光瓊.提高初中英語語法教學的有效性探究[J].課程教材教學研究，2014（24）

[2]彭祥英.如何提高初中英語語法教學的有效性[J].中學教學參考，2010（28）