如何培養(yǎng)高中生英語口語交際能力

游流芳

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學一直保持著重視英語書寫和閱讀能力的教學方式和理念，但是英語是一門語言學科，要求學生在聽、說、讀、寫四個方面均衡發(fā)展。如果學生只掌握讀和寫兩方面的能力，那英語教學是失敗的，英語教學的初衷是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，掌握英語語法和具有良好的英語運用能力。教師在英語教學過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，提高英語的實用性。在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語口語學習情景，培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高課堂活躍度。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；朗讀習慣

隨著全球一體化的推進和發(fā)展，英語在推動國際經(jīng)濟發(fā)展中扮演著不可或缺的作用，這就要求教師在進行英語教學時，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，保證發(fā)揮英語的實用性。在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候，教師要創(chuàng)設(shè)英語口語學習情境，讓學生融入英語口語學習中，引導學生探索適合自己的口語學習方式，培養(yǎng)學生學習興趣和熱情。教師在教學中應(yīng)該從學生的特點、興趣、生活閱歷、認知水平入手，引導學生感受、體驗、實踐、交流英語口語學習心得體會，從學生的交流中總結(jié)歸納出適合學生的教學方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

英語是語言文學，重在交流，但在應(yīng)試教育的影響下，教師在英語教學中重視學生書寫和閱讀能力的教學，但忽視了培養(yǎng)學生口語交際能力，學生能進行流利的口語交流是英語教學的目標和初衷。培養(yǎng)學生英語口語能力交際能力可以讓學生在工作和生活中和英語使用者進行對話和交流，良好的口語能力也會讓學生在學習和工作中脫穎而出。在課堂中開展口語教學，也可以豐富課堂教學環(huán)境，提升學生學習興趣和學習熱情，營造活躍和諧的課堂氛圍。

二、因材施教，采取分層教學

高中英語教學主要是培養(yǎng)學生運用英語思維理解問題、分析問題和得出結(jié)論的思維過程，讓學生掌握基礎(chǔ)的語言知識和語言文化，幫助學生具備跨語言和文化交際的能力和思維，提升學生自主學習能力，奠定終身語言學習基礎(chǔ)。

由于英語學習面對整個高中學生群體，學生之間存在自控能力、理解能力和學習習慣之間的差異，教師在進行教學時應(yīng)該尊重學生之間的差異性，因材施教，采用分層教學方式。教師應(yīng)先分析班級中的學生，針對學生制定課堂教學計劃和策略，將學生進行隱形分層，幫助口語基礎(chǔ)好、理解能力強的學生提升英語口語能力，對其高要求，松監(jiān)督；針對口語基礎(chǔ)一般、學習習慣較好的學生，引導其進行口語學習，并提出較高要求；針對英語口語能力較差、學習被動、自控能力差的學生，幫助其鞏固英語基礎(chǔ)，實行高強度監(jiān)督工作，并樹立其英語學習信心。在進行隱形分層教學的時候，可以滿足不同學生對課堂的需求，幫助學生彌補短板，讓學生在課堂中積極表達自己的想法和觀念。

三、創(chuàng)設(shè)口語學習情景，提高課堂趣味性

由于母語、語言環(huán)境的影響，學生和英語的接觸時間僅限于英語課堂，但要讓學生擁有良好的英語口語交際能力，教師要盡量擴大學生的英語接觸面，為學生創(chuàng)設(shè)英語學習情境，采用新穎有趣的課堂教學方式，培養(yǎng)學生學習熱情，提高課堂趣味性。

1、進行全英文教學，培養(yǎng)學生的聽力能力。“聽”和“說”是密不可分的兩種英語能力，只有聽懂了對方的要求和表述，才能在大腦中形成映射，進而可以表述出自己的意愿和想法，所以，教師在進行英語口語教學中，不能忽略培養(yǎng)學生的聽力能力。教師在課堂中可以進行全英教學，在開展全英教學時，教師應(yīng)做到循序漸進，給學生適應(yīng)的時間和過程。例如：剛開始的時候，英語和國語混合教學，較簡單的表達用英語，較難的詞匯和語句用國語；進而進行全英部分翻譯教學，如果語句中出現(xiàn)較難的詞匯或不易理解的語句時，教師先用英語表述一遍，再用國語翻譯一遍；最后，在學生適應(yīng)英語教學后，轉(zhuǎn)而采用全英教學，培養(yǎng)學生的聽力能力。

2、開展英語劇表演，調(diào)動學生學習積極性。為了增加學生練習口語的時間，教師可以組織英語劇表演，讓學生自主選擇表演項目，可以是詩歌朗誦、小品、話劇、合唱、相聲等表演方式。首先，教師根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、英語口語基礎(chǔ)對學生進行分組，引導學生發(fā)現(xiàn)適合自己小組的表演方式，并讓學生自主選擇表演節(jié)目，其中，應(yīng)有一個小組為評委組。其次，需要教師幫助學生制定表演計劃、書寫表演劇本，教師需要嚴格審核學生的劇本，確保沒有語法錯誤和語境錯誤，并監(jiān)督學生進行排練。最后，抽出一兩節(jié)課進行表演，并讓評委組對每個小組的表演進行評分，在去掉最高分和最低分后計算小組的平均分，進行排名，對前三的小組頒發(fā)獎狀和獎品。在進行英語劇表演的時候，不僅拉近了學生之間的距離，還可以鍛煉學生的口語交際能力和溝通能力，樹立了學生的英語口語學習信心，營造了活躍民主的課堂氣氛。

高中英語口語學習需要學生和教師的相互理解和共同努力，經(jīng)過長期的堅持和努力，相信學生會具備良好的英語口語交際能力。

參考文獻：

1、張冠秀，《高中英語口語教學實踐與探索》，學位論文華東師范大學 2009

2、杜芳，《英語口語教學中如何培養(yǎng)學生的交際能力》，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報》 2012年4期