淺談在初中歷史學科中如何克服學生的厭學情緒

羅云

摘要：現今的中學有一個普遍的現象，就是學生整天只知道學習語文、數學、英語，對于歷史這種學科完全不重視，甚至產生了厭學的情緒。隨著新課改的發展，這種心理對于學生的全面發展和素質教育是十分不利的。因此，幫助學生克服這些厭學心理是初中歷史教學的職責之一。

關鍵詞：初中歷史厭學情緒產生原因解決對策

我們都知道，興趣是最好的老師，即使學生對于學習沒有興趣，如果學生態度端正，還是會認真學習的。但是如果學生有著很強烈的厭學情緒，學習就會變成一件很難的事情。厭學情緒會讓學生厭煩一切與這個學科相關的東西，基本上不聽講也不做作業，這樣無疑對于學生的歷史學習來說是沒有一丁點好處的。因此，對于產生厭學情緒的學生，歷史教師需要密切關注，并積極地開導這些學生，逐步培養起他們的學習興趣來，避免厭學情緒成為學生學習的攔路虎。

一、學生對歷史學科厭煩的特點

1 普遍性。只要有學習的地方就存在厭學現象，只不過發生的時期、延續的時間、嚴重的程度各不相同。

2 連續性。（1）知識的連續性。歷史知識往往環環相扣，知識的連續性決定了厭學現象的連續性。如不理解隋朝滅亡的原因就不易認識唐朝的興盛對其失敗經驗的借鑒，對唐太宗的認識及評價就不會深刻和公允。（2）學習習慣、思維方式的連續性。學習習慣和思維方式具有一定的連續性，不良的學習習慣和思維方式很難在短時期內改變。如更換教師，不同教師在思維習慣和思維方式上存在差異，這也會造成學生學習困難。（3）不良學習態度的“雪球”效應。厭學這種心理障礙行為得不到及時控制，不但會導致學生學習成績下降，而且還會影響到學生的自尊心、自信心，導致其人格發展上的種種危機……形成一種惡性循環。

3 反復性。對學習成績和學習能力不高的那部分學生而言，學習的困難，學習中的心理波動是會經常出現的，即使有所糾正，但如果不能從根本上改變學生學習的水平和狀態，一段時間后類似情形仍然會出現。

4 隱蔽性。（1）從檢測結果看，有些學生的厭學表現并不能從幾次測試的成績中看出來，因為測試試題并不一定能全面反映學生的素質，反而會掩蓋學生在能力、思維等方面的厭學行為，這一情況往往易被我們教師忽視。（2）學生不良的學習方法和思維方式也是隱性厭學的誘發因素，如果教師不能在平時的教學中及時發現并加以指導，很容易造成學生厭學。

5 可干預性。初中學生厭學，一般都是可以干預并控制的。如果學生在出現學習困難、產生畏懼心理之前，家長和教師能夠及時發現，及時給予關懷和幫助，厭學情緒的產生是可以避免的。

二、產生原因及解決方法

1 環境的影響。學生內部以及學校周邊人群構成了學生學習生活的軟環境，在他們中間，亞文化的傳播極快，個人劣性的另一面充分表露出來并深深地影響著同伴，校內外出現的違紀、違法等事往往都與他們有關。我認為，對那些具有消極影響的小群體，應當認真分析，對癥下藥，促使其轉化；對極少數具有破壞性影響的小群體應采取措施，堅決地、徹底地予以取消和瓦解。

2 教師的因素。學生在學習過程中存在厭學現象，一個很重要的原因是聽不懂。聽不懂可能是學生的基礎問題，但也存在教學過程中教師處理不當的現象。如吃不透教材，拔高教學要求，知識出現程序的混亂，甚至出現邏輯性錯誤；不仔細研究教法，課堂呆板、生硬；教育思想陳舊，一講到底，搞滿堂灌；情緒急躁，對學生“恨鐵不成鋼”……要減少或盡量避免這些現象的出現，就要求我們教師在教學中要不斷適應新的形勢，更新教育觀念，堅持以人為本，鉆研教材，研究教法，以高超的教學藝術將每個學生帶入學習的狀態中。

3 認知規律的制約。認知規律告訴我們，當新的知識打破了學生原有的認知平衡時，在學生的內心將產生一種積極的欲望，希望通過主觀的努力重新達到新的平衡。但是，若由新知引發的認知沖突超出了學生經過努力可達到的程度，學生經過多次的努力后仍不能達成新的認知協調，學困現象便發生了。這就要求教師一方面在導人新知識時，要選擇好時機，找準知識的生長點，理清知識的來龍去脈，使新知識的導入水到渠成；另一方面對抽象程度較高的知識，在教學中應適當地放低起點、放緩節奏，讓學生有逐步消化吸收的機會。

4 習慣的因襲。初中階段是形成良好學習習慣的關鍵時期。良好的學習習慣對學生起促進作用，不良的學習習慣則對學習起阻礙作用。不良習慣一旦形成，將造成學習困難，進而誘發厭學現象。因此，教師在教學工作中，要注重對學生良好學習習慣的培養，對某些優異的表現要及時給予表揚、鼓勵，并創造條件，促使其重復出現，直至形成習慣；對某些不良的表現要及時否定，減少其出現機會，直至杜絕為止；同時，教師還要注重引導學生增強自我行為的自覺性和能動性，促進良好學習習慣的養成。

厭學現象是一種普遍存在、不能回避并與學習過程并存的現象，關注這一現象，研究相應的策略，對于全面推進新課程改革、全面提高農村初中歷史教育教學質量具有重大的意義。

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