初中英語口語教學分析

顏修俊

摘要：英語口語是英語交際活動中最主要的一種形式。雖然近年來初中英語在教學方面進行了較大的改革，口語教學的重要性也已受到了重視，教師在一定程度上也注重對學生口語能力的培養，但實際情況并不如人意。

關鍵詞：中學英語；口語教學；不利因素；對策

雖然英語口語教學在我國已經開展了有一段時間，但是英語口語教學卻沒有取得優異的成果。很多學生的英語口語表達能力還是比較薄弱的，甚至是無法進行最基本的交流的。英語知識教學的最終目的還是要培養學生的口語表達能力，只有口語表達能力提升了才能更好地與人交流，進而更好地開展各類活動。本文主要針對當前影響我國中學英語口語教學的不利因素進行分析，并且針對這些存在的不利因素提出科學有效的解決措施。

一、影響中學英語口語教學的不利因素分析

1.母語環境的影響

中學生在學習英語之前基本上對母語的用法已經熟練地掌握了，因而在英語學習中不可避免地會套用母語的習慣用法。雖然語言在某些方面是相通的，但是畢竟使用的區域以及環境不同，因而英語的應用與漢語還是存在很大差別的。

2.受不同思維模式的影響

思維模式不同其語言表達也是存在很大差異的。一般而言，西方人的思維比較抽象，而東方人的思維比較具象。因而在表達上自然也就表現出不同之處。最簡單的例子就是在表達時間概念時，中國人喜歡從大到小表達，即“某年某月某日”。但是西方人就有不同的表達方式，他們喜歡從小到大表達，即“某日某月某年”，學生在學習英語之前必須要適應西方這種思維表達方式，才能更好地展示英語的口語表達能力。

3.受語音語調等因素的影響

學習英語必須要打牢語言基礎，如果語言基礎知識不牢固，即使掌握再多的語言知識，語言應用能力更強，同樣不能說一口純正、流利的英語。在英語的初學階段就要學好語音知識，在學習的過程中一旦接觸了不純正的語音，要想修正就比較困難。因而英語口語教學中在英語學習的初級階段，教師就要重視英語語音以及語調的教學，英語語音、語調的教學內容比較廣泛，不僅涉及單詞的發音，甚至是句子的重音以及節奏等都要兼顧。

4.受心理因素的影響

很多學生學習英語知識只是停留在對單詞的記憶層面，以及對英語句子的理解層面。對于開口講英語，很多學生是持有一種恐懼心理的。害怕張口出錯，更怕受到老師的責罰以及同學的嘲笑。因為這種恐懼心理的存在，導致學生在英語口頭表達上表現出更加緊張以及憂慮的情緒。學生的情緒一旦緊張，自然就不能流利地表達，這是一種惡性循環，學生必須學會克服與摒棄。正常情況出現這種恐懼的心理主要是日常的訓練不夠，因而在日常的教學中教師可以適當地增加口語培訓的力度，通過開展各種小組活動，來培養學生的膽量，幫助學生更好地進行口語交流。

二、提升中學英語口語教學的對策

1.雙語教學的改進

可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。

2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙

教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。

3.加強課外英語活動的組織和設計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的。可以多組織一些關于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。

例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。

4.尊重學生的個性，培養學生的自信心

英語口語老師不但要了解學生的個性，還要注意不同學生的不同語言特點。性格內向的學生，往往說話聲音較低，態勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲地訓練口語熱情。

5、巧妙處理學生口語錯誤

由于我們的母語與英語的表達之間存在一定的差異，所以在口語學習過程中，學生在表達方面出現錯誤是在所難免的，在錯誤中成長才是最快的，所以教師在口語教學中巧妙、慎重地對待學生出現的錯誤。英語口語錯誤可以分為發音錯誤和語法錯誤，對于不同的錯誤要以不同的態度對待，比如在學生出現發音錯誤，即發錯音或語調不對時，不要打斷學生，以防打擊學生的自信心和積極性，要給予學生鼓勵，以寬容的態度對待，在私下或其他合適的時間進行糾正；如果是語法錯誤造成誤解或語義不當，應該以恰當地方式說出，并指出學生哪些地方表述得當，是十分不錯的，在鼓勵的基礎上進行糾正，這樣學生比較容易接受，不會傷及學生的自尊心和自信心。

綜上所述，中學階段是學生學習英語的關鍵時期，在中學階段一定要培養學生良好的英語學習習慣。英語的學習不僅僅是單詞的簡單記憶以及語句的純粹理解，口語表達能力的提升以及應用才是英語學習的最終目的。因而在英語口語教學中必須克服各種不利因素的影響，找到有效教學的策略，才能更好地促進課堂教學效率的提升，以及學生實際應用能力的培養。