淺談在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉傳芬

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，難就難在很多學(xué)生對文本的內(nèi)涵不能較好的理解，于是在解決問題中常出現(xiàn)錯誤。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還是因?qū)W生習(xí)慣了被動地聽教師講授，不會主動深入到文本中閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；英語

要提高英語閱讀教學(xué)效率，還得從學(xué)生興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程中，以問題為引導(dǎo)對文本進(jìn)行深入討論，再輔以課文拓展閱讀，這樣才會有效。

1. 激發(fā)閱讀興趣

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而以話題、故事、活動、游戲等多種方式進(jìn)行，尤其要注重通過話題而引入文本閱讀。以8B Unit 5 Section D的閱讀教學(xué)為例，教師先利用多媒體播放一段中國京劇的視頻，然后提出問題“Which do you like better， movies or Peking Opera？ Do you like Peking Opera？ Do you know anything about Peking Opera？”然后引入1a的閱讀，以聽錄音后判讀正誤來引導(dǎo)學(xué)生初步感悟。又如在8A Unit 1 Topic 3 Section B的閱讀教學(xué)中，Section B部分由Kangkang and Michael 打電話約定去奧林匹克公園植樹而展開，教學(xué)中教師以角色表演形式進(jìn)行打電話活動，以What was the weather like yesterday？”和“Whats the weather like today？”引出“What will the weather be like this Sunday？進(jìn)行對話，然后再過渡到文本閱讀中。又如8A Unit 1 Topic 3 Section C以問題“Which Olympics will Beijing host in 2008？”引出奧運(yùn)會后以“我心中的奧運(yùn)會”為話題交流后再進(jìn)入閱讀。

2. 目標(biāo)引導(dǎo)，自主閱讀構(gòu)建

教師要通過目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一般而言，這個過程中的目標(biāo)為基本詞匯、短語、文本大意三個內(nèi)容。詞匯學(xué)習(xí)一般閱讀前已基本掌握，在閱讀中注重的是其應(yīng)用學(xué)習(xí)，短語是關(guān)鍵，同時要讓學(xué)生在初步閱讀基礎(chǔ)上了解文本大意。應(yīng)該說，自主閱讀階段是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀中初步構(gòu)建知識，提出閱讀中閱讀的問題，這樣才能促進(jìn)合作探究活動的順利展開。

在這個過程中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，教師在學(xué)生閱讀后，可采用練習(xí)方式來對閱讀過程進(jìn)行反饋。如在9A Unit 1 Section B教學(xué)中，學(xué)生閱讀后教師以通過幻燈片呈現(xiàn)練習(xí)，首先是翻譯如下短語：參加、為……打掃房間、一段多么美好的經(jīng)歷啊！從……學(xué)到很多網(wǎng)上聊天、一篇有關(guān)青少年的文章、過著艱苦的生活、詳細(xì)地描述……、為貧困家庭提供幫助、受到很好的教育；接著是回答問題“Has Maria taken part in some volunteer activities during the summer holidays？ What has she done？ What does she think of it？”翻譯的目的是讓學(xué)生通過短語翻譯而初步掌握短語在文本中的應(yīng)用，問題是為了讓學(xué)生初步感受文本。

3. 提出問題，師生合作探究

在教學(xué)過程中，教師始終是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，學(xué)生通過自主閱讀初步了解了文本的意思，為讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵并掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容而提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師再以精講方式幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如在8B Unit 7 Topic 3 Section C的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀后，教師以問題“What are they talking about？How do they eat fish curry？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容完成表格，表格根據(jù)Maria， Jane， Li Weikang三個人的Quantity of sold-out food和Opinion of their sales兩項(xiàng)內(nèi)容展開，師生互動完成表格后，教師提出worth和hard精講。be worth：值……錢（The books are worth ￥1000.）be worth doing：值得做某事（The book is worth reading.）hard：adj.①堅(jiān)硬的 ②困難的③努力的adv.①努力地②猛烈地；He is a hard worker.=He works very hard. hardly：adv.幾乎不（They can hardly finish it.）為進(jìn)一步鞏固比較級和最高級知識，教師出示以Maria， Jane和自己作比較，引導(dǎo)學(xué)生說出Maria cooked very successfully. Jane cooked more successfully （than Maria）. I cooked the most successfully （of the three）.然后再引導(dǎo)小組內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操練。

在解決問題的過程中，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，除了采用精講方式來突出重點(diǎn)外，還要注重根據(jù)文本中涉及的知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

4. 課外拓展，應(yīng)用鞏固提高

在閱讀過程學(xué)生基本掌握了相應(yīng)的知識，也對文本內(nèi)容有了深入理解，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教學(xué)中可采用如下方式進(jìn)行拓展：在學(xué)生閱讀文本后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容、或根據(jù)文本中涉及的短語、故事情節(jié)、人物等發(fā)表自己的看法。實(shí)施這一方法的過程中，教師要求不宜過高，只要學(xué)生能根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正確表達(dá)即可。也才可用文本復(fù)述、編故事等方式進(jìn)行。文本復(fù)述中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行，編故事則可用幾個相應(yīng)的單詞或短語為引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞教師給出的單詞或短語而編簡單的故事。其次，活動類拓展。活動類拓展的途徑較多，如采用閱讀競賽方式組織過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供類似文本，學(xué)生閱讀后以小組競賽方式進(jìn)行；又如情景劇表演，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容而組織情景劇表演，但這一種方式要學(xué)生的積極參與；又如調(diào)查活動、實(shí)地考察等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜春波. 英語有效教學(xué)的研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2006.

[2] 馬新影. 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)， 2008.