辛倩+馬國普+劉奇韜+孔令蘭

摘 要：文章針對管理學教學中的翻轉課堂構建以及設計進行分析，結合當下管理學教學中翻轉課堂教學現狀，從翻轉課堂概述、翻轉課堂在管理學教學中的具體應用構建以及設計等方面進行深入探究，主要目的在于推動我國管理學教學的發展，加強翻轉課堂在管理教學中的應用，提高翻轉課堂教學的構建以及設計質量，保證管理學教學質量。

關鍵詞：管理學教學；翻轉課堂；課堂構建；課堂設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-27

一、淺析翻轉課堂

翻轉課堂是現代化教育發展的產物，是一種新興的教學模式。相比較傳統教學方式，這種教學方式對課堂教學進行了全面的規劃，在實際教學中也取得了非常顯著的效果。翻轉課堂主要是針對教學內容，教師將其制作成教學課件或是視頻，利用給學生布置作業的方式對學生展開教育。學生可以通過課外學習時間對視頻或者課件進行學習，完成教師布置的作業。在教學課堂上與同學之間相互討論，對研究成果進行探討，不斷加深印象，達到教學目的。

二、翻轉課堂在管理學教學中的設計應用

首先是教學的準備階段。在進行教學之前需要教師針對教學內容做好充分的教學準備，布置好學生需要完成的任務，同時積極搜集學生自學過程中需要的學習材料，為學生提供更加堅實的理論學習基礎。將需要講解的知識以及學生自學的理論材料制作成視頻或是課件，建立公共聯系平臺，將學生全部集中在這個平臺上，方便學生彼此之間的溝通以及交流。在正式開展翻轉課堂教學之前，教師需要將學生劃分成不同的小組，提出需要解答的問題，為學生布置學習任務。當然這些都需要教師提前掌握學生的時間安排，為學生指引更加科學的學習方向，保證學生學習期間能夠盡快掌握學習方法。

其次是學生在自學過程中的實踐。本身學管理學的學生在學習管理方面具有一定的邏輯性，同時學習方面具有很強的實踐性，所以針對這樣的學生，更加適合采用翻轉課堂方式來教學。學生可以結合教師布置的教學任務來開展教學。如小組首先確定研究討論目標，在確定目標之后開展資料查詢，根據資料的提示功能開展實地調查。小組針對研究任務進行責任劃分，學生們彼此負責各自的責任，積極開展分工合作，利用教師給出的自學資料，從不同方面進行任務資料的收集，并且積極開展社會調查，將調查好的資料等做好詳細記錄。根據調查資料對結果進行研究討論。來用這種自學方式，學生能夠真正認識到自己在學習中存在的不足，并及時加以改進，同時在與教師以及其他學生的溝通交流中加深學習印象，提高學習質量。

再次是自學總結寫作階段。學生根據教師所傳授的理論知識以及自己搜集的資料，對實踐研究成果進行總結，寫好實踐研究任務報告書。其中報告書中包含小組研究的主要任務、實踐活動、實踐過程以及實踐研究等內容，采用怎樣的實踐研究方法，自學過程中遇到問題以及怎樣尋找解決方案等都需要書寫進報告中。同時在實踐研究中自己有怎樣的認識，對問題持有什么樣的觀點等，都要體現出來這樣能夠幫助教師更加詳細地了解學生在學習中存在的不足，制定更科學的教學方案。

最后是學生的自學確認以及完成階段。第一是學生的自學確認，學生自學之后，通過對實踐研究進行總結以及得出結論，再次回到課堂之后，需要向其他學生展示自己的研究成果，或是通過小組形式將研究成果進行展示。在展示之前學生需要再三確認自己的研究成果，小組學生彼此之間根據研究原理對研究結論進行再次印證。在進行再次確認以及論證過程中，學生再一次溫習所學知識，加深印象，同時更加清晰地理解實踐結果原理。第二是自學完成階段設計。自學完成階段主要是針對學生的研究以及分析，對問題重新進行設置，訓練學生思考問題的能力，并且幫助學生鞏固所學過的知識點。選擇一些比較典型的研究案例作為基礎，為學生預留出研究分析的時間。學生在經過自我研究以及小組實踐研究基礎上，對事物原理的邏輯分析流程就會非常熟悉，不需要任何人幫助，就可對典型案例進行分析，充分應對教師提出的問題。

綜上所述，翻轉課堂在管理學教學中的運用，能很好地提高管理學教學質量，不斷提升學生的自學能力，并且促使學生思維更加清晰，思考及回答問題時做到思維清晰，邏輯性強。

參考文獻：

[1]尹秀英.論翻轉課堂教學模式在管理學案例教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016（7）：74-76.

[2]左雪梅，周 燕.翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用[J].大學教育，2014（6）：90-92.