反思性教學在高中化學教學中的應用研究

崔曉明

【摘 要】反思是每個人人生中至關重要的課題，特別是在教學過程當中，教師與學生的反思，是促進教學正面發展的核心要素，對于化學科目亦不例外，特別是在高中階段，在巨大的學習壓力下，學生很難在學習過程當中去進行反思，為此文中將重點針對反思性的教學展開分析，促進改革。

【關鍵詞】反思性教學；高中教學；化學教學

化學科目是探索外界科學的重要科目，對于個人知識體系的完善有十分重要的意義，但涉及許多公式與概念，甚至是化學式的大小寫都有嚴格規定，所以稍有不慎便極易出現差錯，因此反思與查驗是十分重要的，但當前的高中學生在巨大的學習壓力下，情緒負面，所以很少有反思的自主性。所以教師只有利用反思性的教學法，幫助學生建立起反思的意識，才能夠讓學生的化學知識體系真正得到完善。

一、反思性教學的內涵

疏忽是每個人都會犯下的錯誤，是一個人學習過程當中的常態，但所謂學習，最終目標是在對錯誤的反思當中得到成長，這樣才能得到更好的發展，這正是反思教學理念產生的緣由，學會反思，才能真正得到改進，對于化學教學來說亦是如此。但在高中階段，隨著課業壓題不斷加大，很少有余力去對自身的學習進行反思。所以只有利用反思引導，讓學生對于反思更加重視，并且養成主動反思的習慣，這樣才能夠真正確保自身的學習得到更好的成果。但當前高中階段化學教學的反思教學落實依然存在諸多問題。其一是教師缺乏重視，導致反思教學始終被忽視，學生也無法養成反思的習慣。其二是反思的方向不對，導致應當重點去反思的部分被一再忽略。其三是反思缺乏理論根據，不具備整合性，無法讓學生對自身常犯的錯誤產生概念。這些都是對學生化學學習十分不利的問題，只有得到合理改進，才能夠確保反思教學的意義體現出來。

二、反思性教學改革措施

（一）提起重視，確保落實

反思是在學習過程當中十分必要的一個過程，因為在成長與學習過程當中，沒有任何一個人是不會犯錯的，說明錯誤是人生當中必要的存在，但最終的目標是通過對錯誤的思考與總結得到進步，即是反思。與其將反思歸類為一種教學方式，個人更傾向于認為反思是學習過程的核心構成部分。但在高中階段，由于學習壓力不斷加大，學生的學習任務更重，所以也沒有了余力去進行反思。這與教師對于反思的忽視也有很大關系，教師意識不到，學生也意識不到，反思習慣更無法養成。因此教師首先應當提起重視，加大反思過程在教學過程中的比重，在完成每一次測驗之后，應當給予學生更多時間去反思這次測驗自身出現了什么新的錯誤，犯了什么常犯的錯誤，根據反思結果去改進，才能真正得到鞏固效果。

（二）明確反思方向，提升反思效率

反思并不是針對每個部分都去反思，這樣范圍過廣，亦無法達到實際目標。教師知道學生反思的時候，應當根據學生的問題癥結去合理提出反思意見，這樣才能讓學生反思的效率得到提升。例如可以幾個章節的教學完成之后，根據學生不同章節測試出現問題的頻率找出每個學生的弱勢部分，并安排一堂課的時間，針對學生的弱勢部分，幫助其展開反思，這樣更有效率。例如部分學生對于晶體結構知識把握不準確，部分學生對于分子結構的了解不足，還有部分學生對于原子的結構知識認知需要鞏固，不同的學生問題也各不相同，更加深入的去思考，才能夠保證反思教學的實際作用真正發揮出來，讓學生的化學知識體系不存在空缺。

（三）建立反思依據，保證反思針對性

反思并不是憑空展開的，而是根據學生的具體學習情況，借助測驗，收集數據，并對學生的錯誤數據進行整合分析，根據分析所得結果才能夠展開的工作。所以如果教師只是在測驗后或是完成教學章節時，命令學生在空無憑據的前提下展開反思，是根本無法讓學生發現問題所在的。因此，為保證反思教學的實際作用發揮出來，教師應當首先通過多次的測試，以及教學問卷等方式，不斷收集學生化學學習的相關數據，測試成績是最為有效的依據，在收集了相關數據后，教師應當以此為基礎建立起分析模型，針對學生每個章節的學習測試結果建立起圖表，細化分析學生出現問題最多的，頻率最高的是哪一部分，最終制定出針對性的知識點學習成果總結表，下發給學生，幫助學生針對自身的不足去進行針對性反思，這樣才能夠進一步提升知識反思的效率，確保反思方向不偏移，這樣才能夠讓學生的學習改進也更具針對性。

結語

化學知識，是一門理論化的，包含了許多數據與概念的繁復知識門類。在學習過程當中，一個字母的大小寫，都可能引發錯誤，所以教師只有對學生的弱點部分進行深入思考，總結出學生常見錯誤的相關數據，并針對性指導學生展開反思，這樣才能夠盡快讓學生了解到自身問題所在，并根據教師指出的方向去完善學習，這樣才能得到更好的化學學習成果，避免學而不得，摸不清方向的情況出現。

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