淺談農村小學作文教學的優勢

陽萬東

摘要：我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有新農村的現代氣息；有繁忙的春耕秋收，有獨特的節日習俗，也有農閑時形式各樣的自娛自樂。這都為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。

關鍵詞：作文教學；方法探討

《課標》中“課程標準”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”我們為何不發揮、幫助學生尋找到作文的活水之源，提高語文素養這一目的呢？下面談談我自己的看法。

1、作文教學模式的創新。

學生的習作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學視野沒有能夠“跳出作文來教學作文”，死死地盯住“文字編織術”不放！丟開了語文教學的人文性的目標：學生的情感、態度與價值觀！而葉圣陶先生告誡我們所說：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”我們的作文教學目標不僅是習文，更是育人！我們的一篇作文教學時間可以是傳統地兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行！……

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教學中開展綜合實踐活動，讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文綜合實踐活動才得以成功，才是新《課標》所倡導的作文綜合之間活動

2、培養學生感受清新風景，品家鄉美景。

小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！

當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。

3、傳承先輩精神，抒崇敬之情。

先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。從抗日戰爭到越南反擊戰，我們鎮上就有許多，他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然兩樣！——習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。

4、覽騰飛的家鄉，譜激奮之情。

隨著時代的進步，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！我讓孩子到鎮工業園區、朱后圩居民中心村、養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶等地方去參觀，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。

5、悟鄉土民情，頌質樸民風。

農村廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。

6、歷農活艱辛，述勞動苦甜。

教師在作文教學時，先讓學生去聽一聽，看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印！因而出現：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現象！

情感的激發在作文教學中有多重要呢？“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”

因此，我在作文綜合實踐活動中相機地激發學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情；認識到家鄉富裕時，強化他們的自豪之情：……， 繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有了真情實感！

《課標》中明確指出“評價”在語文教學地位是很重要的，在作文教學中也是不可或缺的。我們農村孩子生在農村，長在農村，對彼此的生活環境，習俗等都十分了解，因此孩子的評價是最真實的。我在作文教學中就放手讓學生對別人的習作進行評價，在評價時生津津樂道，抒發出各自的內心感受，整節課充滿了樂趣。孩子們通過“評價”這個平臺彼此間可以增進情感的交流。在評價他人習作的同時，自己的習作能力也得到了提高。

總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，為我們提供得天獨厚的作文資源，只要我們善于發掘，勤于開拓，科學地利用這些資源，定能幫助同學們找到習作的靈泉，使學生的習作呈現出盎然生機！