情感場下高中數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐研究

易峻

【摘 要】隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)也越來越注重情感的融入。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開始研究借助怎樣的方式才可以“以情優(yōu)教”，使學(xué)生擺脫陷身題海的困境，轉(zhuǎn)變教學(xué)的困境。文章中，筆者結(jié)合對情感場的認(rèn)識分析，探討情感場下高中數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，為同行提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】情感場；高中數(shù)學(xué)；理論實(shí)踐

引言

置身于高中數(shù)學(xué)課堂中，總是能夠感覺到一些看不見也摸不到的情感，并且這些情感會隨著教師的喜怒哀樂而跌宕起伏。深究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)近距離與學(xué)生接觸的時(shí)候，即使是短暫的眼神交匯也會碰撞出異樣的火花。隨著情感的投入，班級中激起的漣漪會隨之變大。于是，我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂中的情感場，且發(fā)現(xiàn)其能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、情感場概述

人非草木，孰能無情。情感是人們對客觀事物以及對象持有的一種態(tài)度或者說是一種體驗(yàn)。情感場則屬于一種特殊的物質(zhì)，與電場、磁場相似，沒有形態(tài)，也不具備質(zhì)量，卻具備力與能的效應(yīng)，且客觀存在。

情感作為主觀反應(yīng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用：（1）渲染作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助情感來渲染氛圍，將學(xué)生融入其中，吸引學(xué)生注意力，調(diào)整沉悶課堂氛圍。（2）調(diào)動作用。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。積極氛圍中，學(xué)生融入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極性和主動性均得到調(diào)動。（3）調(diào)節(jié)作用。好的情感能夠協(xié)調(diào)認(rèn)知活動，并使學(xué)生長期處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的思維也會得到提升，變得相當(dāng)?shù)撵`活、敏捷。

二、情感場之下高中數(shù)學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感場的營造離不開教師的作用。為保證教學(xué)實(shí)踐的高效展開，一方面，教師要認(rèn)識到情感的重要性；另一方面要能夠有豐富的知識儲備以及積極向上的情感態(tài)度；此外，教師還需要積極樂觀的面對生活和教育事業(yè)，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生。長時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，可以借助以下幾點(diǎn)營造高中數(shù)學(xué)“情感場”課堂：

（一）渲染良好的情感氛圍

身為一名好的教師， 也需要具備好演員的素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以借助情感場具備的渲染作用，通過自身的精神投入、表情狀態(tài)等方面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為高中生營造一個(gè)良好的情感氛圍。

實(shí)例探討：在學(xué)習(xí)《橢圓》的時(shí)候，為了渲染課堂氣氛，我先讓學(xué)生聊一聊常見的橢圓。在學(xué)生積極的講出自己認(rèn)識的橢圓的時(shí)候，課堂的氣氛得到調(diào)動。之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的方式，繪制一個(gè)橢圓。課堂中可以點(diǎn)評：“有的學(xué)生畫的像橄欖球”，“有的學(xué)生畫的更像土豆”等等。課堂氛圍也在這個(gè)階段被推向高潮。這時(shí)發(fā)現(xiàn)有名學(xué)生橢圓畫的特別好，當(dāng)同學(xué)等著知道原因的教師也充滿好奇的問起學(xué)生的秘訣。學(xué)生說自己是使用膠帶做出的橢圓模型做出來的，大家笑聲不斷。這時(shí)，我以一種特別的語氣（表演從此開始）：“這樣做很聰明，但是只能做出單一大小的橢圓，而我只需要借助細(xì)繩就可以做出不同大小的橢圓哦?！睂W(xué)生們情感也在這時(shí)得到激發(fā)，之后我結(jié)合橢圓的定義，借助繩子做出不同的橢圓。學(xué)生們受到好奇心驅(qū)使，都積極詢問我做出橢圓的方法。我也順勢提出橢圓定義。在這種氛圍中，教學(xué)效率得到顯著提升。

（二）實(shí)行有效的引導(dǎo)與評價(jià)

情感場具備調(diào)動作用與調(diào)節(jié)作用，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助引導(dǎo)和評價(jià)構(gòu)建一個(gè)情感場，以學(xué)生作為中心，借助評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)生不良情緒，確保教學(xué)的有效發(fā)展。

實(shí)例探討：在《對數(shù)函數(shù)》講解的過程中，學(xué)生很容易被函數(shù)嚇到。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極情緒，可以結(jié)合情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，以問題情境激起學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，引出對數(shù)函數(shù)的定義。

如，在課程開始初始階段，提出問題：一尺之棰，日取其半，萬事不竭，（1）取5次以后，還有多長？（2）取多少次后，還剩下0.125尺？

針對第一問，大多數(shù)的學(xué)生都不會出現(xiàn)問題，但是有的學(xué)生沒有認(rèn)識到這屬于一個(gè)指數(shù)函數(shù)，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候采用比較原始的方式，算了5次。我在發(fā)現(xiàn)之后，為關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以積極態(tài)度鼓勵學(xué)生有與大多數(shù)同學(xué)不同的看法，及時(shí)幫助學(xué)生撫平不安的心理。之后，我再結(jié)合指數(shù)教學(xué)的內(nèi)容分析，幫助學(xué)生加深對指數(shù)函數(shù)模型的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生得出（ ） =的結(jié)果。之后我順勢詢問這位同學(xué)，第二問準(zhǔn)備怎樣解答呢？學(xué)生在我第一次創(chuàng)建的情感創(chuàng)中已消除了消極的心理，主動地分析。這時(shí)他積極使用指數(shù)函數(shù)知識，設(shè)未知數(shù)x表示取的次數(shù)，得出（ ） =0.125的結(jié)果，求x的值。在引導(dǎo)和鼓勵式評價(jià)這種，我為學(xué)生調(diào)整了心態(tài)，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效推動教學(xué)的發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際情況

生活是一個(gè)大課堂，教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，可以轉(zhuǎn)移學(xué)生對數(shù)學(xué)的消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生體味到真實(shí)的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。這種渴望對教學(xué)而言非常重要。生活化額內(nèi)容之下，會拉近教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，推動教學(xué)的有序展開。

如，在《導(dǎo)數(shù)》部分知識講解的時(shí)候，可以先設(shè)置一個(gè)“高臺跳水”的模型，讓學(xué)生能夠在直觀的角度感受變化率。在生活實(shí)例的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生了解跳水中蘊(yùn)含的導(dǎo)數(shù)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，加深學(xué)生對之一部分知識理解，促進(jìn)學(xué)生不良情緒的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總之，在情感場的作用之下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)積極性的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著非常重要的影響。因此在教學(xué)中充分考慮學(xué)生實(shí)際，重視學(xué)生情感因素，努力發(fā)揮情感的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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