淺議游戲在初中數學課堂教學中的價值利用

郝學通

【摘 要】游戲在初中數學課堂教學的價值，是不容置疑的。根椐教學內容和游戲特點，恰當地利用數學游戲，可以激發學生參與數學學習的濃厚興趣和探究熱情，拓展學生的知識渠道，促進學生數學學習能力的提高。

【關鍵詞】游戲；初中數學；課堂教學；價值

數學游戲教學的指導思想應是把數學知識與游戲因素進行巧妙融合，并以游戲為教學載體，達到寓教于樂的目的。數學游戲一開始，學生對出現的數學現象極感興趣，迫切期望從數學游戲中探究道理。數學游戲活動的設置是相當靈活的，可以在課始設計，喚起學生的興趣和熱情；也可以在課中設置，使課堂更具吸引力，更可以在課末設計，讓數學課堂充滿意猶未盡的感覺。結合自己的實踐，就如何設計數學游戲，談自己的一點看法。

一、課始，利用數學游戲進行有效設疑、激思

前蘇聯教育家В·А·Сухомлинский曾指出：“在人類的心里，有一種根深蒂固的需要，那就是，期望自己是一個發現者、研究者和探索者。”基于此，在數學教學中，可以設計一些思考和啟發性的數學游戲引入新課，可以有效地創設問題情境，激發學生的思維和學習的積極性。

例如，《中心對稱圖形》一節的教學，設計了一個“撲克魔術游戲”：取出許多張呈現非中心對稱的牌，以及一張呈現中心對稱的牌（如紅桃4），根據牌面圖案的指向多少整理好，然后請一個學生隨意抽取一張撲克，并將其旋轉后180°重新插入這些牌中，然后洗下牌，再全部展開，老師立即可以確定剛才抽取的那張撲克牌。再換學生來做這個游戲二至三次后問：

（1） 同學們看明白了嗎？這些撲克牌圖案特點是什么？

（2） 思考為何要將抽出的那張牌旋轉180°？

讓學生帶著問題，動手操作，分析這些撲克牌的牌面特點，思考后交流，可能答案是：

教師選擇的撲克牌中，只有一張牌的圖案顛倒后，牌面不變；其他撲克牌旋轉180°后，和原來牌面不一樣，并親自展示給其他同學看，因此，可以馬上找到它。

所以，在“撲克魔術”的情境中，學生通過觀察、探索、發現、總結、歸納，認識和理解了中心對稱圖形的特點，學生的觀察能力和抽象概括能力得以提高，并感受到探索成功的喜悅。這類數學游戲的運用，體現數學教學的“抽象概念，重點要關注其實際背景和形成的過程，幫助學生克服記憶概念等傳統的學習方法”等新要求，效果較好。

二、課中，利用數學游戲引導學生探索、創新

數學課程標準明確指出：“實踐活動是培養學生探索和合作的重要途徑，充分利用學生的生活經驗，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的重要性”。因此，在課堂教學過程中，同樣可以利用游戲，引導學生探索新的知識，并尋求新的解決問題的方法。

例如，《游戲的公平與不公平》一節的教學過程中，可安排了一個“摸球有獎”小游戲：20個不同顏色的乒乓球，裝在一個黑色的口袋里，其中1個紅色球，2個黃色球，5個綠色球，剩下的是白色球，充分攪拌均勻，要求每2元摸出一個球，對應的獎勵見下圖：

圖2 摸球有獎勵

各小組游戲了幾次，許多學生感到摸球規則不公平，輸得機會多，贏的機會少，追問其原因和如何修改游戲規則才能趨于公平。同學們立即思考并紛紛表達自己的見解。有的學生要求提高獎勵數，分別為紅30元、黃15元、綠3元、白1元，這樣贏的機會要大，輸的要少一點。有的學生則提出增加紅球的黃球的個數，減少白球的個數等。教師趁機強調，這就是“游戲的公平與不公平”，也就是本課探究的主要問題。請同學們繼續探討，什么是不公平的游戲，如何判斷游戲的公平性？引導學生繼續學習。

現實生活內容，確實能夠給數學增加無窮的魅力。許多學生感到“摸球有獎游戲”非常有興趣，具有回歸生活的現實性，讓學生從內心深處體會出學習數學，可以解決生活中的一些實際問題，也感受到數學就在身邊。所以，數學來源于生活，又回歸生活，不僅激發學生的探索欲望，而且在游戲中學習到新知識，在一種自己成為數學發現與問題解決的滿足感和成就感。

三、課末，利用數學游戲進行新知拓展、延伸

知識的拓展和延伸，不僅為學生提供了發現和創新的新環境和機會，而且為教師培養學生應用數學知識的能力提供了一條適合的途徑。而數學游戲更加能夠引領學生進行數學王國，拓展數學問題，促進學生探究意識和能力的提高。

例如：《有理數的加減混合運算》的教學過程中，可以讓學生自己設計運用有理數加減運算的數學游戲。有的學生設計了“24點”游戲，有的學生設計的計算接龍游戲，還有的學生設計了紙牌游戲：一幅撲克牌，全班每人抽一張，紅色牌為正數，黑色為負數，三名學生上臺亮出自己所抽的牌，班內其他學生誰的牌與這三名學生的牌相加為0，則有獎。同學們的新設計，讓老師激動不已。這樣的游戲設計，不僅可以提高學生學習數學的興趣，而且能加深他們對所學知識的理解。

再如，《游戲的公平與不公平》一節中，教學完“搶報30”的游戲后，為了讓學生真正理解游戲中的對策，可以修改其游戲規則：兩人輪流報數，每次至少報1個數，最多報4個數，從1—30中連續報數，誰先搶報到30，誰就贏。學生們立刻產生了濃厚的興趣。比賽開始后，有的先報數，有的思考，有的商討……幾輪游戲過后，發現“對策”的學生立刻向老師和其他同學匯報：“要想贏，必須后報數，并且要搶報到5的倍數才行。”這樣的游戲，學生樂在其中，讓學生通過實踐及實際情況發現并運用相應的對策，心理上得到滿足，增添了學習的信心。

【參考文獻】

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