貼近生活學數學

郭斌

【摘 要】數學來自于生活，并作用于生活，與生活有著密切的聯系。要讓學生真正的掌握好數學知識，應該從他們的生活入手，讓學生從自己的生活經驗之中感悟數學。為此，在文中主要就如何讓數學教學更加貼近生活提出幾點建議，以期可以更好的提高數學教學效率，促進學生成長。

【關鍵詞】數學教學；生活；問題情境

數學源于生活，用于生活。作為一名數學教師，要想使自己的課堂教學更有效，學生的學習興趣更濃、能力更強、效率更高，就要注重引導學生貼近生活來學習數學。這里說的貼近生活主要是指：在教學思路上要考慮從學生已有生活經驗出發；在情境創設中要注重生活情境的創設；在問題設計上要捕捉生活中的實際問題；在生活中要注重培養學生學習和應用數學的意識和習慣，從而充分體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”這一教學理念，最終達到培養學生自主學習數學的能力和提高數學素養的目的。

一、創設生活化的問題情境

教師要創設貼近學生生活的教學情境，使教學與學生的生活聯系起來，將教學與生活融合，為學生提供具體的生活情境讓學生體驗，就可幫助學生學好數學。一方面要突出趣味性。例如在教學《數據的收集與整理》一課中考慮到二年級學生的年齡特點，通過生活中學生們喜歡動畫片來激趣導入，課件出示當下比較受歡迎幾部動畫片，《喜羊羊與灰太狼》、《新大頭兒子小頭爸爸》、《海綿寶寶》，問孩子們最喜歡看哪部動畫片，孩子們各抒己見，然后問學生知不知道咱們班最喜歡哪部動畫片的人最多？這樣抓住學生感興趣的事物來激發學生的學習熱情。另一方面要突出熟悉性，也就是生活中經常能經歷到的。例如《人民幣的認識》教學中，充分利用多媒體創設學生熟悉的到文具店買文具的生活情境，通過學生喜歡的動畫自然地將學生引入新課中，使課堂教學更貼近生活，學生們更熟悉，激發了他們對數學產生濃厚的興趣和親切感，也更有利于學生利用已有經驗進行自主學習。另外創設情境中在關注以上兩方面的基礎上，一定要圍繞有思考價值的數學問題來展開教學。

二、提高解決生活化問題的能力

教師在教學中要從學生的生活經驗和已有知識出發，有意識地引導學生利用生活經驗自主地發現問題、提出問題，然后通過實踐探索來分析問題，從而達到解決問題的目的，這樣進一步提高了學生自主探究的能力。例如在教學《人民幣的認識》一課中人民幣的換算時，老師出示一個儲錢罐，告訴同學們：“里面的零錢太多了，儲錢罐里裝不下了，同學們想想辦法，說說怎么辦呢？”有的學生說：“換成大的。”還有的學生就會利用生活中的經驗想到可以把零錢換成整錢的辦法。然后組織學生利用人民幣票樣在小組內進行兌換，學生在生活中已有使用人民幣的經驗，所以游戲會進行得很順利，從而得出1元換10角；1角換10分；1張5元換5張1元……這樣使學生在實踐活動中學會解決問題，提高了學生自主探究的能力。

三、培養生活中學和用數學的意識

數學起源于生活，生活中處處有數學，教師要注重引導學生學會在生活中學習和應用數學。一方面教師在習題設計中要善于捕捉生活中的實際問題，有意識地讓學生聯系生活學數學，提高運用數學解決生活中實際問題的能力。另一方面，要鼓勵學生在生活中用數學的角度去發現和解決問題，培養學生的探究意識和能力。例如在學習估算時，鼓勵學生和家長去超市購物時可以先估一估商品的總價，再和實際價格對比一下，很快就能得出賬單對不對。學生通過實踐體驗感受到估算在實際生活中非常得實用，大大提高學生們生活中學數學和用數學的積極性。

長此以往，學生養成了習慣，學會主動去尋找生活中學習和應用數學的時機，進行主動地學習和實踐，這就大大提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。在這一過程中學生不斷體會到數學在生活中的價值，從而變得更加積極和主動，就會達到良好的學習效果。

總之，貼近生活學數學這一教學模式，就要求教師盡可能地為學生創造一切有利條件，鼓勵學生融入到生活這個大課堂來學習數學，使學生在生活中主動去“找”數學，“想”數學，“用”數學。進而達到激發學生學習數學的興趣；養成了自覺學習數學的習慣；培養生活中學習和運用數學的意識；提高學生自主學習的能力；從而轉化成無窮的學習動力，發揮了自身的潛能和提高了數學素養，使學生受益。

參考文獻：

[1]齊紅梅.淺談小學數學教學的生活化[J].學周刊，2014（02）：152.

[2]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（02）：143-144.