利用小組合作學(xué)習(xí)提高初中地理教學(xué)效率

李林

摘 要：隨著新課標(biāo)的推行和素質(zhì)教育的改革，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)、合理、有針對(duì)性的方式進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。對(duì)此，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立探究和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合中達(dá)到對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握和綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中地理；多元評(píng)價(jià)

初中階段的地理知識(shí)較為抽象，系統(tǒng)性較強(qiáng)。學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過程中容易產(chǎn)生困難。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在相互的溝通與交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在合作與協(xié)作中運(yùn)用集體的智慧降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對(duì)教師的教學(xué)效率提升也有著積極的作用。

一、科學(xué)合理進(jìn)行分組

在初中地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的最前提條件，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。通常情況下，每個(gè)小組的人數(shù)一般為四到六人，并且教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性別特征、地理基礎(chǔ)、成績(jī)水平和學(xué)習(xí)潛力等因素，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組內(nèi)的成員互有差異，但是每個(gè)小組之間的水平和能力又相仿，從而讓層次和個(gè)性互異的學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)小組都有層次高低不同的學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己特長(zhǎng)、汲取別人優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)分工明確，比如各組員分別進(jìn)行問題解決方案的提出、答案的驗(yàn)證、結(jié)論的總結(jié)與歸納以及進(jìn)行統(tǒng)籌安排的組長(zhǎng)等。這些角色應(yīng)當(dāng)不停輪換，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同的角色上培養(yǎng)自己的能力，同時(shí)提高小組的整體水平。

二、情境拓展提出問題

為了提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見且符合教學(xué)要求的情境，并據(jù)此提出探究問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)行學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)思考和小組集體的研究。舉例而言，在講解“認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域”的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“學(xué)校打算在暑假帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行長(zhǎng)江沿線游，即從上海開始一路逆流而上進(jìn)行沿途的游覽。請(qǐng)每個(gè)小組研究在這個(gè)過程中我們會(huì)途徑哪些省份？看到哪些景點(diǎn)？經(jīng)歷哪些自然帶？又會(huì)看到那些不同的風(fēng)土人情？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)中途可以停靠的城市，并說出當(dāng)?shù)氐奶厣！边@樣的探究不僅讓學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)江沿江地帶”進(jìn)行了詳細(xì)的了解和熟悉，并且對(duì)于之前的知識(shí)也進(jìn)行了整理和鞏固，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也讓學(xué)生在分工合作中提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可謂一舉多得。

當(dāng)然，教師還可以通過知識(shí)的遷移和拓展，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行知識(shí)的深入探究。例如，講解“北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析我國(guó)南北方地區(qū)的氣候特點(diǎn)、人文特征和地形地貌。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生分組探究“中東地區(qū)和美國(guó)西海岸分別與我國(guó)的南方和北方的緯度相同，但是這些地方又有著怎樣的區(qū)別呢？”通過這樣層層深入的問題，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展，建立知識(shí)體系，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)讵?dú)立探究和合作交流中達(dá)到綜合能力的自我培養(yǎng)。

三、教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力，但是這絕非否認(rèn)教師的教學(xué)地位。相反，教師還應(yīng)當(dāng)充分走到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和方向性指導(dǎo)，做好自己組織者和引導(dǎo)者的角色。

首先，初中地理教師應(yīng)當(dāng)制定小組合作的學(xué)習(xí)制度，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范管理，讓小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生間形成良好互動(dòng)。另外，初中地理教師必須掌控小組學(xué)習(xí)的氛圍，保證小組合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。對(duì)于小組無法解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)生的方向性錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，而小組內(nèi)發(fā)生因?yàn)橐庖姺制鐚?dǎo)致的爭(zhēng)吵進(jìn)行及時(shí)阻止和協(xié)調(diào)，使小組合作學(xué)習(xí)保持在正確的軌道上。

四、多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)提升

初中地理教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要運(yùn)用科學(xué)、多元的方式對(duì)小組、對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各小組的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓他們通過學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、任務(wù)完成情況等對(duì)其他同學(xué)或其他小組進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我歸納，分析自己通過小組合作所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、掌握的方法、積累的經(jīng)驗(yàn)，從而充分增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，為彌補(bǔ)不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮積極作用。

總之，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)探究能力、組織能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，對(duì)于思維的發(fā)散和碰撞，方法的積累與提高，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)也有著積極影響，更能讓教師的教學(xué)效率得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉宇.初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]婁向輝.初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].吉林教育（綜合），2016（14）.endprint