高中生物應當引導學生自主學習

張武燕

摘 要：自主學習的方式是新課程改革所倡導的課堂教學形式之一，其對于學生自主學習意識與學習能力的培養具有重要的作用。在高中生物教學中引導學生進行自主學習，不僅可以提高生物教學的效率，還有助于學生學習能力的提升，有助于學生學習主體地位的體現。那么，生物教師應怎樣來引導學生進行自主學習呢？結合這個問題進行探討。

關鍵詞：高中生物；自主學習；引導；有效

在高中生物的教學中，教師引導學生積極地投入到課堂的學習中，可以促使學生積極主動地思考問題，并全身心地投入到課堂的學習活動中。在新課程改革的教學背景下，教師要注重激發學生的主體意識，通過激發學生的學習興趣與熱情來實現生物課堂的高效教學，從而切實提高生物教學的效率，促進學生的綜合發展。

一、精心導入，激發學生自主學習的意識

導入是課堂教學中的首要環節，俗話說：“萬事開頭難。”“良好的開端等于成功的一半。”由此可見，課堂導入在整個教學環節中占據著重要的地位。那么生物教師就可以充分應用導入環節，通過精心的設計，在導入教學中激發學生的自主學習意識，從而為學生接下來進行自主學習奠定良好的基礎。

例如，在教學《基因指導蛋白質的合成》這一節的內容時，教師可以利用多媒體為學生播放兩分鐘的《侏羅紀公園》的電影，直觀的視覺感受會有效地集中學生的注意力。然后，教師就可以讓學生思考“電影中的科學家是怎樣使已經滅絕的恐龍復活的”，在學生回答出“利用提取恐龍的DNA培育繁殖”之后，教師就可以引入這節課的教學內容，讓學生通過自主學習來了解并掌握“細胞核的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成”。經過之前的渲染與鋪墊，學生對所學的內容也會充滿興趣，從而促使學生在積極主動學習的基礎上掌握這些內容，培養學生的自主學習能力。

二、創設情境，引導學生自主地參與課堂

情境教學是激發學生情感的主要手段，在高中生物教學中創設情境，可以讓學生自主地投入到課堂氛圍中。在創設情境時，教師可以借助與學生日常生活相關的事物，通過聯系學生的實際生活，使其認識到生物知識與生活的緊密聯系，從而促使學生逐漸地產生應用生物知識解釋生活中實際現象的能力，促使學生積極地參與到課堂活動中，實現自主學習。

例如，在教學《細胞的能量“通貨”——ATP》時，教師就可以先利用多媒體出示唐代詩人杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”為了激發學生的興趣，教師可以讓學生通過齊聲朗誦的方式來體會詩中的情景。在學生感受詩中的情與景時，教師就可以提出問題：“夏秋季節晚上總會看到螢火蟲，那么螢火蟲發光的能量從何而來？”在這個問題的啟發下，學生便會主動地進行探究思考，在接下來的學習中，學生也會將所學的知識與這個問題相聯系，從而有助于學生學習效率的提升與探究學習能力的培養。

三、師生互動，啟發學生積極地進行思考

師生互動是激活學生思維、提高教學質量的有效手段之一。在生物課堂的教學過程中，學生會出現一些思維的誤區，或者遇到難以理解的內容，這時及時有效的師生互動就可以幫助學生答疑解惑。而如果教師不與學生進行交流，就很難切實地了解學生的學習情況，導致學生的問題難以得到及時的解決。要避免這種情況的出現，教師在課堂教學環節中要注重與學生的互動，通過師生交流來啟發學生進行積極的思考，從而使課堂教學質量真正地得到保證。

例如，在教學《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一節的內容時，教師就可以通過師生互動的方式來設計教學。“同學們，我們都看過刑偵片，偵查人員可以通過指紋、血液、頭發甚至是唾液來判斷是否是同一個人，那么判斷的依據是什么呢？（引導學生合作討論）”在學生討論一段時間后，課堂的氣氛十分活躍，教師便可以設計問題啟發學生思考：“DNA指紋是不是平時說的手指印呢？（不是）怎么知道那些DNA是否來自同一個人？（根據復雜檢測，觀察DNA譜帶是否完全相同）DNA可以做身份證嗎？（可以，而且這種身份證是終身的，也是唯一的）……”通過這一系列的問題，學生在逐步的互動中就掌握了所學的知識，從而可以使學生的思維得到發散，使學生的學習效果得到切實的保證。

總之，在高中生物教學中，教師要積極地引導學生進行自主學習，培養學生自主學習的意識，通過師生的互動激活學生的思維，從而使其主動地投入到課堂的學習環節中，突出“以生為本”的教學理念。這樣才能讓學生學會學習，而且在學習中體會到學習的樂趣與意義，從而在體現學生主體地位的基礎上切實地提高學生的學習效果，促進學生綜合素質的發展與提升。

參考文獻：

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