小學語文課堂提問有效性

周坤

摘 要：結合相關實踐教學經驗，通過四個方面分析了如何實現小學語文課堂提問有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

課堂提問作為課堂教學的重要組成內容，對調動學生學習積極性、培養學生主動思維具有重要作用，課堂提問更是課堂教學的一種催化劑，能促進師生有效互動，營造良好的課堂氛圍。

一、創設課堂良好的提問環境

小學語文教學中學生在課堂的參與性，直接對課堂提問的有效性產生一定的影響。在實踐教學中，教師的鼓勵、良好的師生關系、積極的思考等因素都能促進學生對問題進行積極的思考和分析。這些問題構成的教學環境就是我們所需要的良好提問環境，這對課堂提問的有效性具有重要意義。因此，小學語文教學中良好的課堂提問環境非常重要。在小學語文教學中，學生被規范束縛的現象仍然存在，正是這種束縛使學生對教師產生恐懼的心理，所以我們發現越高年紀的學生越欠缺發言。同時，在提問中教師希望得到的答案通常與學生理解不符，尤其是對教學內容靈活的小學語文，這一問題更為突出，長期發展學生的主體性嚴重缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師一定要創建良好的課堂提問環境，為學生創建一個良好的學習氛圍和交流環境，使學生在輕松的學習氛圍中學習，充分發揮學生的主觀能動性。

二、構建和諧的師生關系

在小學語文課堂提問過程中，教師要注重與學生的互動，雖然教師作為問題的提出者，但在提問的整個過程中教師并非支配角色。在小學語文課堂提問中，如果學生與教師缺乏尊重和信任，則教師對學生的提問很難具有有效性。在小學語文課堂提問過程中，教師要認識到，自身與學生僅存在認知順序的不同，而不存在認知地位的不同，教師尊重學生的主體地位，不能用講解代替學生的理解。此外，學生在回答問題時，如果出現錯誤，教師應積極引導，而不是批評學生或者無視學生的錯誤。如果教師在提問中出現錯誤，教師要主動承認自身在認知方面的偏差，在這一過程中還能拉近與學生的心理距離，使學生愿意將教師當作最真心的朋友，從而積極參與語文課堂提問。在小學語文課堂的提問中，學生的參與和熱情直接影響到提問的有效性，其中教師忽視對學生評價是導致學生缺乏學習成就感的原因之一，因此，當學生回答問題后，教師要積極評價，使學生在獲得學習動力的基礎上，更積極地參與小學語文課堂提問。

三、小學語文課提問難易適度

小學語文課堂教學提問的難度要以全班大部分學生能答上來為宜，提出的問題不能讓學生觸手可及，也不能讓學生百思不得其解。難易適度的問題可以使學生跳一跳就可以摘到果實，經過認真地思考便可以得出正確答案，這樣的提問能使學生產生思維的共鳴，享受成功回答問題的喜悅感，激發學生的學習樂趣。教師要掌握提問難度，首先深入分析教材，了解學生的學習情況，確定提出問題的難易，針對過于簡單的問題，教師可以換一個角度提出問題，增加學生思考的深度。如，在學習《清平樂·村居》內容時，指導學生看圖提問，如果提出這個農家五口人在做什么，學生們可以輕松地回答，達不到鍛煉學生思維的目的，但如果變換一個角度提問題，從哪里可以看出這家生活過得安逸、勤儉？這時學生會仔細地觀察人物的衣著、神態、生活的環境等，并能調動學生自身的農村生活體驗，這樣學生給出的答案才能更完整。這種循序漸進地引導學生思維發展的方法，可以使學生積極地思考，有效提高小學語文課堂教學效率。

四、課堂提問要善于突破難點

小學語文課堂提問關鍵在抓住教材核心內容，能通過問題突破教學難點，使學生掌握文章的核心內容，理解課文的思想情感。如，在學習“一面”這篇課文時，由于課文的篇幅相對較長，文章的內容也很多，學生既要掌握基礎性的知識，還要理解文章的思想內涵，這對小學生而言較為困難。這需要語文教師在教學中，要從重點內容出發引導學生思考，思考“一面”對我的影響、留給人的影響等問題，在教師的引導下，幫助學生全面地掌握和理解“一面”給人的印象是很深刻的，激勵學生在學習和生活中要不斷進步。通過這樣的提問能提升學生的領悟能力，可見提問教材重點內容，對突破教學難點的重要性。

總之，在小學語文課堂提問中，教師要先為學生創建良好的提問環境，采用靈活的提問方式，激活學生的思維，促進學生積極地思考，掌握提問的難易程度，結合教材重點內容，通過有效的疑問，突破教學重點內容。因此，小學語文課堂提問有效性，還需要教師在教學實踐中不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）：142-144.

[2]蔣國琴.如何提高小學語文課堂提問有效性的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2013（9）：200.

編輯 彭 鎖