授人以魚授人以漁授人以欲

王蘭

摘 要：有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，教師的單方面傳授，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。著重從四個方面探討如何在小學數學教學中開展探究式學習，培養學生的探究意識和實踐能力，促進學生自由、充分、和諧、可持續地發展。

關鍵詞：小學數學；學習方式；探究式學習；情境；探究欲

一、創設問題情境，激發強烈的探究欲

現在，雖然口號是“減負”，但更多的是形式上的而不是本質上的，面對升學的壓力，學生追求上進的動力，這就要求教師給孩子的不是起早貪黑、聚精會神得來的“魚”，而是一種“漁”。與其“學會”，不如“會學”。例如，在教學“統計與可能性”中，我先用表格出示我校一到六年級學生的人數，緊接著用更為直觀的條形統計圖表示我調查的結果，進而在課后任務中分小組完成各年級男女生的人數并用表格和統計圖表示。在合作性探究的過程中，學生自己就會發現統計一組數據需要有哪些準備，在調查的過程中需要注意哪些，應該如何去做，統計表如何繪制，將統計表中的數據如何轉化為條形統計圖并能自主地學習如何繪制一個復式條形統計圖，有需要學生自然地就會從書本中及與同學討論研究中找到方法，這樣極大地發揮了學生的自主性，進而有強大的動力去完成。在對本班學生的調查中，有一位學生發現本校每個年級中男生的人數都比女生人數多，他悄悄地對我說：“老師，豈不是以后好多男生找不到女朋友？”學生的思想單純而意想不到，我回答：“所以，你要使自己更優秀啊！”在玩中學習，在學習中玩，發現問題并解決問題，獲得成功的體驗。

二、開放課堂教學環境，營造和諧的探究氛圍

探究是一種認識未知世界的活動，需要較多的時間來研究，較大的空間來展開。時間太短，空間給予太少，會使探究流于形式。因此，在教學中要放手讓學生參與學習活動，留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探究問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問及知識結構建構的過程。我認為要在以下幾個環節中給學生留出“時空”：（1）在新舊知識的銜接點留“時空”；（2）在提問后留“時空”；（3）當學生對知識認識模糊時留“時空”；（4）在概括結論之前留“時空”；（5）在出現錯誤之后留“時空”；（6）在出現疑難時留“時空”。而這些往往也是教師在上課過程中會忽略的一點。

每一節新課對于教師，知識早已熟識，而對于學生還是一片嶄新的知識天地，在創設情境之后，應該適當地給學生一個“時空”，你永遠不會知道他們會帶給你什么樣的“驚喜”。例如，在教學“圖形的對稱”時，給出一些有圖案的方磚讓學生自己設計房間的地板。給學生空間時間，在教學展示的時候，你會發現什么叫奇思妙想，而不是教師腦中只存在的幾種做法。給學生一片空白空間，他們會還你一片七彩空間，同時教師要及時對他們的想法做出適當的評價，體驗數學的趣味性。

三、激勵評價，使學生保持探究欲

每個班級都會有內向的孩子，他們不敢表達自己的想法，教師容易忽略這些學生，久而久之他們更多的是接受而不是思考。因此，班級中對這些學生要及時鼓勵和表揚。當我接手現在的這個班級時，有一個孩子很內向，課堂上不是很愿意也不敢舉手回答問題，一次偶然，在課間和他交流一道題目的想法，在適當的時候我會調皮地質問，他發現和老師交流也不是那么可怕。漸漸地，他越來越敢于舉手回答問題，越來越有自己的想法，有時他也會據理力爭表達自己的想法。教師適當地評價和鼓勵學生，讓學生發現自己的想法也很棒，從而使學生保持探究的欲望，在學習的過程中展現自己，獲得自信，由一門學科獲得的自信影響自己對問題的探究，對學習方法的探究，對其他學科不同的見解。

四、滲透科學的探究方法，讓學生養成探究的習慣

學生喜歡畫畫，可以利用自己的想法去創造，學校每年都會有“數學與生活”這項活動，讓學生拿起自己的畫筆，探究數學問題，他們利用自己的卡通人物、自然風景等的課外知識，通過網絡、書本、同學、家長、老師的提問和發現，探究自己沒有學過或者學過的知識另一層面的發現。養成探究問題的習慣和欲望，通過對自己設計的解說，發現數學與生活的聯系，數學源于生活而高于生活。

總之，“探究式學習”是教師挑戰的新課題，“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”沒有直接給予數學的結論，而是教以探究式學習的方法。相信我們的數學教學一定能逐步達到最佳的境界，促進學生自由、充分、和諧、可持續地發展。

編輯 任 壯