參與式教學法在小學語文教學中的應用

吳元甲

摘 要：對參與式教學法的基本特征和價值體現進行了簡單介紹，并提出了參與式教學法在小學語文教學中的應用策略，從而帶動小學生的全面發展。

關鍵詞：參與式教學法；小學語文；課堂教學

新課程改革的實施，素質教育的推進，新的教育理念不斷深入學校，深入到課堂，教育模式也在不斷更新，教育部門、社會、家庭都對小學語文課程教學有了更高、更細的要求。參與式教學法能夠讓學生真正參與到課堂學習中，與教師積極交流，不斷強化師生互動，增進感情，幫助學生迅速融入課堂學習中。教師在課程內容講解過程中要有效拓展知識范圍，有利于培養小學生的想象力和創新思維，總結出適合自己的學習方式，為以后高難度的語文知識學習奠定了一定的基礎。

一、參與式教學法的基本特性

參與式教學法是隨著教學模式的不斷更新和總結而得出的，主要是以學生為教學主體，不斷完善教學方案，適當地運用參與式教學模式，為學生營造一個良好的學習氛圍，給每位學生展示和表達自己的機會，對教學中的重難點問題教師要進行統一規劃和指導。參與式教學方法作為一種全新的教學模式，具有突出性特征，教師要將課程內容與教學理念相互結合，組織一些有針對性的課堂教學活動，從而激發學生的參與意識。參與式教學模式能夠抓住問題的本質，鍛煉學生的團結協作能力。語文課堂教學活動具有多樣性，可以以小組討論、研究的形式進行課程內容學習，能夠幫助學生較快地掌握語文課程知識。

二、參與式教學法的價值體現

1.能夠營造一個民主和諧的教學氛圍

參與式教學創新模式越來越全面化、完整化，而且能夠營造出一個民主和諧的教學氛圍。這種教學模式比較注重對學生參與能力的培養，教師在整個過程中能夠及時了解學生對知識要點的掌握情況，學生還能夠通過積極主動的參與，與教師平等友好地交流，讓師生地位更加平等，師生交流更加自在，師生感情更加牢固。同時還能夠通過教師的引導，讓學生參與其中，讓學生主動探索，積極求知，不斷提高實踐能力，提升學習能力。良好的教學氛圍，讓學生以更加輕松的心態參與到學習中，在課堂學習中敢于提出問題，并表達自己的觀點，敢于質疑同學、質疑教師、質疑權威，提高自身的思想能力。

2.促進學生個性思維的全面發展

每個學生都是單獨的個體，都有著自身的獨特思維和個性特點。傳統教學模式將學生看作同樣的個體，束縛了學生的思維發展，將學生都打造成一個個相同的“模子”。參與式教學模式解決傳統教學模式在教學中存在的問題，更加注重對學生個性的培養，更加注重學生的獨特思維，更加注重因人而異、因材施教。對突出性問題進行統一分析研究，對學生之間的個性差異給予一定的重視，使得學生在語文內容學習中能夠端正學習態度，及時進行總結和反思。

三、參與式教學法的應用策略

1.建立平等和諧的師生關系

小學語文教學中廣泛應用參與式教學，讓學生積極參與，離不開教師的積極引導和學生的主動心態。如果教師在課堂中永遠都是板著一張冰冷的臉，擺著教師的架子，學生就不敢也不愿與教師親近。如果對學生輕則呵斥，重則打罵，學生還會產生抵觸情緒，就會導致教師不想教、學生不想學的情況，教師的積極教學無法實施，學生的積極參與無法實現。因此，需要在整個課堂教學中建立一種平等和諧的師生關系，幫助學生在輕松的學習氛圍中更積極地參與到語文教學活動中來，建立平等和諧的師生關系，對于調動學生的積極性、主動性，發揮學生主觀能動性，讓學生積極參與，讓學生敢于表現自己，以不斷提高教學效果，培養學生整體素養。

2.拓展語文知識內容，分析整理語文資料

小學語文教學中運用參與式教學法，不能就課本講課本，就知識談知識，要在教材之外找素材，知識之外找資料，不斷拓展學生學習的資料和內容，合理分析整理語文教材資料，拓寬學生的視野，打開學生的境界，以確保更加有利于提高學生的表達能力和知識運用水平，使其更好地參與到語文知識學習中來。例如：在學習《草船借箭》一文時，教師可以布置課前準備工作，讓學生收集一些與這篇文章相互關聯的信息資料，提前對課文進行熟悉、了解。這樣，在課堂教學中，就能讓學生運用課前了解的資料，迅速掌握課文內容，也能在課堂上講述自己對課文的理解，讓學生能夠詳細了解草船借箭前后所發生的故事情節，也可以讓學生對草船借箭發生的原因、經過以及每個人物的特點以小組討論的形式進行探討，從而能夠幫助學生搜集整理出更細節化的資料。

3.重視語文課程內容的討論與交流

參與式教學法要想真正實施好，推動教學有效開展，就需要有更多的時間、更多的精力、更好的耐心，更佳的方法引導學生，讓學生掌握方法和技能，讓學生用學到的方法和技能解決學習上的困難，解決生活中的問題。同時，在課堂教學中，還要注重語文知識模塊的細節討論，讓學生清楚教學的模式，讓學生更加有信心、有目的性、有針對性地參與，還需要注重與學生之間的交流，拓展學生的思維理解能力。

參考文獻：

李海英.“參與式教學”的實踐與問題透視[J].北京教育學院學報，2014（4）.

編輯 溫雪蓮