善待課堂“意外”捕捉“生成”良機

毛志剛

摘 要：課堂教學是一個動態的過程，有著眾多變數，充滿著各種“意外”。教師應該善待課堂“意外”，捕捉“生成”良機，創造生命活力課堂。

關鍵詞：小學；教學策略；教學設計

課堂教學設計是教學活動的“劇本”，教師在課前均作了精心的準備和各種預設，學生知識和能力的“生成”一般在教師的意料之中，俗稱“意料生成”。因在預設范圍之內，教師易于控制，并覺得“得心應手”。但課堂教學卻是一個動態的過程，有著眾多變數，充滿著各種“意外”。它是教學中突然出現的“新情況”，帶有一定的偶然性與隨意性，在教師的預設之外或與預想相左，但其中可能潛藏著學生認知的盲點，蘊涵著學生創新思維的萌動與勃發等。教師在教學實踐中若能善待這種“意外”，及時調整教學思路與方法，有效捕捉“生成”良機，就能獲得意想不到的教學效果。

在小學數學課堂教學實踐中，怎樣善待課堂“意外”，捕捉知識和技能的“生成”良機呢？試舉一二小例，拋磚引玉。雖教學中的“意外”主要發生在課堂，但它的產生可能孕育于課前、延伸到課后。

一、課前：前置學習，捕獲“意外”

前置學習包含兩個方面：老師的前置學習與學生的前置學習。教師在進行課前教學設計時，要充分思考挖掘教材隱含的知識與數學思想方法、數學策略等，要根據對學生的了解預設在教學活動中可能出現的情況、解決的方法和途徑、所要達到的目的等。當然，有時候老師也要巧妙地預留一些“后門”，給學生創設“意外”的機會。

學生的前置學習也就是課前自學。要求學生重點思考：通過自學，我知道了什么？學會了什么？有什么新的發現？我的困惑是什么？后兩個問題往往是課堂“意外”的母體。教師要鼓勵學生善于自己思考解決，或通過小組內的討論探究解決。而更要鼓勵學生在課堂教學中敢于發表自己的意見、質疑老師甚至課本，提出自己的問題或困惑，創設課堂“意外”產生的沃土。

二、課堂：善待“意外”，捕捉“生成”

數學課堂是由多個教學環節按照一定的預設順序連接在一起形成的，有的教師在課堂教學中一味按照預設環節前進，不考慮“意外”變化，或對課堂中出現的“意外”熟視無睹，甚至壓制“意外”，認為學生怎么那么多奇怪的問題和想法、是對自己權威的挑戰，那么數學課堂必將落入僵化、機械、沉悶的泥潭，久而久之定會扼殺學生學習的興趣、創新意識與能力。因此，在我們的課堂教學實踐中，要及時根據偶然出現的“意外”情況，及時對預設的教學環節、問題探討與解決進行改動或增刪，促進學生知識與能力的高效生成。

如：在我在教學“長方體和正方體的表面積和體積”后，有這樣一道練習：把3個棱長為5厘米的小正方體拼成一個大長方體，拼成的長方體的表面積和體積分別是多少？學生通過畫圖，把這3個小正方體拼成一排，可知拼成圖形的長寬高，求出其表面積和體積。再問：5個拼在一起呢？其實和上面一樣，同樣會解答。師再問：6個呢？有的說，還是一樣，會求；有的說，不對，現在可以有不同的拼法，拼成的圖形雖體積一樣，但表面積不同。學生嘗試練習。再問：12個呢？生馬上說，也有不同的拼法，表面積也不同。有一同學說：“我發現規律了：奇數個時，只有一種拼法，偶數個時，有不同的拼法，表面積就有不同的結果。”同學們給了他熱烈的掌聲。這時，一個平時鬼點子比較多的同學說：“不對呀，如果是9個、15個也有不同的拼法呀！”全班一下沉默了。面對這個“意外”，我發現了教學的良機，于是提問：“對呀，那該怎樣表述呢？為什么呢？”全班分組討論、探究，最后得出：如果是質數個小正方體拼成一個大長方體，只有一種拼法；如果是合數個，則有多種拼法，這個合數有幾組不同的因數，就有幾種不同的拼法。課堂預設目標就這樣添入了靈活、創新的成分，提升了水平，實現了超越！

當然，當“意外生成”的教學資源短時間無法被識別、判明價值或處理時，我們可以暫時擱置生成。擱置生成并不意味著放棄，而是為了騰出更多的時間和空間去研究它們。如果學生直接質疑到點子上，可以作為一個探究主題，交給學生自己來探究。學生的動手能力、小組合作學習意識在探究活動的過程中獲得培養，也激發了學生興趣，滲透了解決問題的認知規律和方法，知識、技能有效“生成”并達到升華。

三、課后：反思“意外”，延伸“生成”

課后，可指導學生通過寫數學日記的方式，對所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己遇到的困惑或感興趣之處。教師可以通過讀學生的數學日記來進一步了解學生“意外”的發展變化狀況，學生也可以在教師的評語中得到進一步的鼓勵和幫助。當學生的“意外生成”非常具有創新性或研究價值時，我們還可以及時引領學生進行小課題研究，把“意外生成”變成“意料生成”，延伸“生成”，創升價值。

參考文獻：

[1]周得利.小學數學教學策略初探[J].新課程學習，2015（1）.

[2]陳清容.小學數學新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2015-03.

編輯 溫雪蓮