淺析如何利用小學數學自身的魅力去教育學生

楊愛明

摘 要：數學是一門極具魅力的學科，特別是自新課改以來，小學數學的學科性質和理念，以及課程內容和教材編寫等均體現了數學這門課程在知識技能、問題解決與情感態度等方面的基本需求，其內容形式越來越豐富，例題的編寫也體現了教材的教學屬性。首先簡要分析當前小學數學課堂教學上存在的問題，然后就此提出相關的教學改進建議和措施，淺析如何利用小學數學的魅力去教育學生。

關鍵詞：小學數學；魅力；教學改進；建議；措施

數學作為一門對現實世界中數量關系以及空間形式和變化規律進行抽象推理運算的科學，其魅力在于它的概念和符號的獨特性、邏輯的緊密性和思維的嚴密性。本文立足于發現數學學科的美，強調利用歸納和類比的方法培養學生的思維方式和思維能力，利用小學數學教材的編寫特點，創新教師教學方案，為學生打造高效的課堂，讓學生在教材例題中發現數學的魅力，從而激起學生的興趣和積極性，提高學生的學習效率。

一、當前小學數學課堂教學上存在的問題

在當前小學數學教學中，許多教師仍采用傳統的教學方法，即灌輸式教學和填鴨式教學。教師把學生當作知識存儲器進行大量的知識存儲，而且為了應付考試大搞題海戰術，學生在這一過程中無法感受到數學的魅力，數學的邏輯美未能得到體現，學生的思維能力也無法得到提高；大量的習題練習使學生衍生出學習的功利性，造成主動發現、探究以及解決問題的能力下降，并且各種題型的演練讓學生把重心放在了完成任務上，沒有意識和時間對不同類型的問題進行歸納總結；教師沒有充分挖掘數學學科的美，枯燥的課堂讓學生不勝其煩，對數學學科充滿畏難和反感的情緒，從而失去對數學的學習興趣。在一定程度上可以說當前的小學數學教學模式仍是在培養考試機器，而非符合新時代發展需求的新型人才。

二、利用小學數學的魅力教育學生的建議和措施

1.合理運用建構主義理論打造以學生為本的課堂

所謂建構主義理論，就是要求教師在教學過程中不是單純地向學生灌輸知識，而是把學生放在學習的主體地位，充分發揮一個引導者和指導者的作用，帶領學生通過自主學習和合作學習來完成知識的獲取、累積和運用以及遷移。在這一過程中，由于小學生認知能力有限，所以，教師要能構建各種有利于小學生理解問題的數學問題情境，讓學生在不同的情境中“調用知識庫”，對已學知識進行鞏固練習，所以這也要求教師要利用好現代信息技術，在網上尋找有趣的教學素材，如趣味問題和思維挑戰問題，然后將其制作成精美的課件，讓學生完成對教材知識的學習后能將知識遷移到解決其他問題之上，達到最大化體現學生主體性的目的。

2.預先設計好不同層次的問題循序教學

學習是一個循序漸進的過程，預先設計好不同層次的問題一是可以避免教師授課過程中提問的隨意性，二是可以充分表達出小學數學本身問題探究的層次感和過程美。由于不同年級的學生對數學學習的要求不盡相同，所以根據不同年級的小學生也要設計不同層次的問題，對于一、二年級學生的問題設計要避免問題的冗長和復雜，表達一定要清晰明了，要讓學生直觀地知道問題是什么，應該從哪方面入手作答；對于較高年級的學生，要根據問題的難易程度，由易到難，讓學生跟隨邏輯的引導充分挖掘潛力，具體可以先喚醒學生之前的知識記憶回顧所學內容，然后將新問題與之前的問題緊密聯系設置問題情景，然后逐漸深入探究，讓學生利用所學知識加以適當的邏輯和程序推理以解決新問題。

3.充分利用教材上的發現性和探究性例題

研究顯示，在傳統的教學中，教師在課堂教學中比較傾向于提問學生記憶性和應用性的問題，事實上在這一過程中學生只是被動地接受和積累知識，而真正能讓學生進行自主學習和探索學習的是教材中發現性和探究性的問題。這兩類問題使學生的學習不再局限于記憶和應用的層次上，而是重在提高學生的思維能力和自主探索能力。小學生數學教學的目的，首先是要讓學生對數學這門學科感興趣，課本上的發現性問題能讓學生自己發現問題的起源，找到解決問題的方法，并且在解決問題后產生強烈的自豪感，從而對數學感興趣；發現性和探究性問題都能讓學生對每一類問題有一個非常深刻的認識和理解，然后只要教師加以強調分類歸納的學習方法，學生就能最大化地發揮主觀能動性，在學習中發現小學數學的魅力，對其產生濃厚的學習興趣，從而提高學習成績。

總而言之，數學是一門極具魅力的學科，教育工作者要善于發掘數學之美，運用合理的教學方法在課堂上以不同的形式呈現出來，使學生感受數學的無窮魅力，然后再自主發現和解決問題，在不斷的探索中學會有深度的思考辨析，學會歸納總結，形成良好的邏輯思維能力和科學的學習方法。

參考文獻：

[1]杜慧.論小學數學興趣教育[J].亞太教育，2015（6）.

[2]歐陽蘭芳.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

編輯 溫雪蓮