小學數學課堂中運用生活化策略探尋

徐靜

摘 要：在新課改背景下，小學數學課堂中運用生活化策略，為數學教學注入新的活力，讓小學生能夠在熟悉的生活情境中，激發數學興趣，主動參與探究，學以致用練習，回歸生活實際，學好數學、用好數學！

關鍵詞：小學數學；數學課堂；生活化策略

小學數學作為一門基礎學科，應順應時代變革潮流，改變過去教學方式，關注“學生喜歡什么樣的數學”，關注小學生數學學習和生活實踐的關系，將數學教學看作學生實踐活動，探尋生活化策略在數學課堂的運用實踐，體現新課改生活化精神，尋找數學知識和生活實踐的結合點，在生活情境中呈現數學知識的形成過程，提高小學生數學素養。

一、創設情境，激發興趣

在小學數學課堂中，貼合小學生生活經歷，為他們創設生活化教學情境，在數學教學中呈現生活畫面，激發小學生數學學習興趣，讓學生想要探索數學新知，能夠從生活情境中提煉出數學知識，讓學生想要用數學知識認識生活問題，在生活情境中動手動腦，經歷數學知識形成的過程，在數學課堂“做數學”。在“認識人民幣”一課中，教師創設“三名孩子在超市買文具”的生活情境，順利導入新課教學。在新課導入中，教師為學生呈現出小學生可能經歷過的真實生活情境，大大吸引小學生眼球，無形中激發了小學生數學參與熱情，自然聯想到買文具付款需要用到人民幣，開始“人民幣”新課教學。從創設情境可以看出，在超市買文具的情境畫面，和小學生的生活經歷是貼合的，很容易喚醒小學生生活經驗，導入鏈接數學新課就相對容易了。

二、提問激疑，參與探究

在傳統小學數學課堂中，教學單調乏味、枯燥沉悶，更多的是教師講授，學生機械化接受，數學教學偏離了小學生生活經驗，學生對數學學習積極性較低。在小學數學課堂教學中，教師運用生活化策略，提出生活中的數學問題，讓學生能夠主動參與數學探究學習，在所熟悉的生活氛圍中思考數學，在實際生活情境中，積極探索獲得數學知識，真正理解數學知識。在“認識人民幣”一課中，在引導小學生正確認識人民幣時，教師結合人民幣分類知識點，設計“整理錢包”的教學活動。

師：同學們能認識這么多的人民幣真是太棒了！可是這些人民幣散亂在桌上，是不是有點亂啊？

生：是，有點亂。

師：我們該怎么辦呢？

生：我們整理整理吧，放進錢包里。

師：我們開始整理吧，先把人民幣分一分，然后看誰能又快又好地整理進錢包。

生1：把元的放在一起，把角的放在一起，分開放就整齊多了。（如，元：1元、5元、10元、20元、50元、100元。）

生2：把硬幣放在一起，紙幣放在一起，也很整齊。

生3：把大錢和小錢分開放，也整齊了很多。

教師針對人民幣分類知識點，巧妙設置問題，學生自主地認識和了解人民幣，能夠在熟悉的生活情境中自由探索發現知識點，在參與探索中理解數學知識。

三、生活練習，學以致用

小學數學課堂中運用生活化策略，規避了過去“題海戰術”，通過合理設計生活化練習，讓小學生能夠學以致用。小學生通過生活練習，檢驗自己對數學知識的掌握程度，能夠將數學學習真正落在生活中，徹底改變了過去考試成績為主的評價方式，學生學習數學不再是紙上談兵，能夠在生活情境中運用數學知識解決實際問題。在“認識人民幣”一課中，課堂教學結束后，教師為了加深小學生對人民幣知識的理解和掌握程度，為學生創設生活購物情境，讓學生有學以致用的體驗機會。教師為小學生提供了20元購物券，讓學生在生活超市情境中，購買自己想要的物品。

生1：我買了一個鉛筆盒，花了11元；買了一個作業本，花了3元，一共用14元，還剩6元。

生2：我買了一個水杯，花了17元，還剩3元。

通過在課堂創設生活情境，讓學生結合所學數學知識點解決情境問題，調動小學生的主動性，主動思考，體驗數學學習趣味和價值。

四、知識實踐，回歸生活

在小學數學教學中，很多學生認為數學學習是抽象的，和生活相距太遠，學習數學沒有大用，很多小學生沒有興趣學習數學。運用生活化策略，在小學數學教學中，為學生提供數學知識實踐機會，讓學生數學學習真正回歸生活，在“圓柱的表面積和圓柱的體積”一節后，小學生記住了圓柱表面積和體積的計算公式，但是并不能很好地運用于生活實際。教師提供數學知識實踐機會，帶領小學生去學校新建花壇，讓學生幫助計算花壇填土后，學校需要多少方土，鋪設瓷磚需要多少面積？學生利用計算公式，運用生活實際，解決實際問題，真正掌握數學知識。

在小學數學課堂中運用生活化策略，通過創設情境、激發興趣、提問激疑、參與探究、生活練習、學以致用、知識實踐、回歸生活，讓學生真正體會數學知識價值，體驗數學知識實踐機會，在數學學習中舉一反三。

參考文獻：

[1]何建榮.小學數學課堂教學生活化的策略探究[J].新課程（中），2016（10）：38-39.

[2]張翼.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].考試周刊，2017（12）.

編輯 溫雪蓮