小學數學探究式教學的實踐研究

魏坤

摘 要：在深化基礎教育課程改革的今天，探究式教學的價值愈加重要。課程改革的目的就是對當前學生被動教學的模式進行改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重點對學生搜集、處理信息的能力進行培養。數學探究教學是課程改革的重點，為深入達到該教學方法在小學數學中的應用效果，在充分掌握小學探究式教學現狀的同時，構建了探究式教學的一般模式，并提出了相應的建議。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學模式

一、小學探究式教學的現狀

1.“傳授思維”影響較大

大多數教師的傳授思維極為固定，認為教學就是傳授，且將傳授作為教學的唯一方法。學生也對教師的此類教學方式極為適應，被動地接受知識。特別是在長期傳統教學模式的影響下，這種“傳授思維”已經深深地印刻到人們的潛意識中，加上日常教學中探究教學開展力度不足，導致探究式教學效果不佳。即便部分老師心里想著要探究，但僅存于思維階段，只是在形式上有所創新，并沒有達到傳授實質的改變。

2.缺乏探究教學經驗

于探究式教學而言，老師必須全面提升自身素質。因經驗不足，教師在問題設定、學生差異程度劃分、引導學生解決問題等各方面都十分吃力。同時，因教師具有較大工作量，為了在考試中保證學生能取得良好成績，花費了大量時間，可謂是嘔心瀝血。學生僅學習課堂知識是遠遠不夠的，此時就要求老師在完成備課的基礎上，還要騰出一部分時間進行課本內容相關資料的查閱，為學生提供練習題，為復習鞏固所學知識，提高學生學習能力等付出大量精力。因教師負荷大、壓力大，針對新的教育理念也是心有余而力不足，在參考案例、方法不足及經驗積累程度較低的情況下，開展探究式教學的難度也在逐步增加。

3.缺少思考深度

據相關調查報告顯示，針對探究性學習小學生的興趣并不高漲，如喜歡開展探究性學習活動的學生比例為21.6%，其中大部分為學習基礎好的學生；認為無所謂的學生比例為55.1%；不喜歡開展探究性活動的學生比例為23.3%。同時，學生在數學課堂上回答問題的積極性不高，提出問題的幾率就更低了，基本上都是老師自問自答，或點名提問。遇到問題、困難，學生也會依賴于老師，主動性較低。在課堂小組問題討論活動中，大多數學生會積極配合，參與其中，但真正能夠將自己的思維、思路徹底展現出來的學生寥寥無幾。

二、小學數學探究式教學的一般模式

1.創設情境，隱含問題

數學問題是數學探究的來源，而數學情境就是產生數學問題的必要條件。引導學生發現問題，要求創新科學、合理的數學情境，要將數學情境、數學問題的內在聯系充分挖掘出來。通常情境創建的途徑分為生活、學生的嘗試及有趣的故事等，如“圓的認識”，可從生活中各類圓形物品入手，如輪子、杯子、碗等。通過生活情境，將學生的學習興趣充分激發出來，推動學生積極思考，善于動腦。

2.發現問題，形成猜想

“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發明和發現?！笔侵锢韺W家牛頓的名言。作為一項思維活動，猜想應是學生方向已經明確的情況下進行判斷。一般可分為兩種：理想思考、直覺判斷。要求針對學生的猜想給予鼓勵，對學生創造性思維加大培養力度，這對學生數學學習主體性作用的發揮極為有利。

3.探究問題，驗證猜想

猜想提出后，應進行多方驗證，一般可選取實驗、列舉、推理等驗證法。針對新知要鼓勵學生積極發現問題，構建新的知識框架，提高數學素養。

4.解決問題，反思總結

作為智能發展高層次表現，反思學習能夠再現思維過程，幫助學生對新知識、新方法的產生過程進一步梳理，總結學習成果。

三、小學數學探究式教學的建議

1.更新教學觀念

作為課程的組織者與傳授者，老師通過課堂教學的方式將知識傳授給學生。在探究式教學實踐中，老師必須對新課標進行深入解讀，認真貫徹學習，摒棄腐舊傳統的教學觀念，積極主動投入新的教學環境中，要求將學生的主體地位還于學生，引導學生善于發現問題，主動分析問題，積極解決問題。

2.因地制定，因材施教

在小學數學教學中，應選取多樣化教學方式針對教學內容、學生能力等進行教學方法的合理選擇，多方面對學生的綜合能力進行提升，最終達到教學效率的有效提高。

（1）針對學生差異。在數學教學中，應對學生一般發展給予關注，并對學生差異充分尊重，對學生個性發展加以重視。（2）針對難易內容。各冊教材都有一定難易程度，如教材內容較為簡單，老師應以學習指導為主，將學生的潛能充分挖掘出來，對學生自學能力加大培養力度。

綜上所述，在新課程改革不斷深化的今天，作為教育部倡導的最有效的教學方法之一，探究教學在小學數學教學中的應用極為重要。在充分了解探究式教學現狀的同時，為更好地指導小學數學教學，筆者根據自身工作經驗，簡要地闡述了探究式教學的一般模式。并根據目前實際情況，提出了更新教學觀念、因地制定、因材施教及教學媒體激發學生興趣的幾點建議。

參考文獻：

[1]李中海.新課改下小學數學探究式教學策略[J].數學大世界（教學導向），2012.

[2]凌曉牧.數學的探索性學習[D].南京師范大學，2003.

編輯 溫雪蓮