淺談小學語文習作教學

王春艷

摘 要：為了提高小學語文習作教學質量。教師應該深刻理解和把握課程標準的新教學理念，并以此為指導。在小學寫作教學中，教師必須打破傳統的教學模式，積極探索實踐的空間，定義一個更廣闊的視角，走出習作教學天地，以學生為主體，以活動和生活為主線，讓學生面對生活，自主創作，得以寫出一個精彩的習作。

關鍵詞：小學語文；習作；教學

長久以來，習作教學在小學語文教學過程中困難重重，學生害怕寫作文，而教師害怕教學生寫作的現象較為普遍，顯然已成為當前習作教學的一個瓶頸。因為習作教學是小學語文教學的重難點，故而，我們要想提高小學習作教學的質量，必須深刻理解和全面把握課標提出的新理念，并指導教師積極探索習作教學的新方式方法。

一、當前小學語文習作教學的問題

1.教師教學觀念陳舊

在小學作文教學中，傳統教學的影響：老師總是要求學生寫“中心明確、具體、清晰、細節”的習作，這明顯是對學生的要求太高了，且要求無彈性，顯得有較濃的文學化、成人化傾向。學生達不到這一要求，自然就慢慢失去了習作的興趣，自然逐漸產生了恐懼、厭惡、艱難的心理。所以教師為了避免這種現象，要及時轉換學生的興趣，不得不從多練多寫開始，結果出現了這樣的情況：日記天天有，心得課課有。一學期下來，學生日記百十篇，幾十篇習作。習作就像幽靈一般，一直困擾著學生，不僅沒有讓學生感興趣，反而成了學生的負擔。另外，教師不注重習作訓練中的科學性，反復命題，反復訓練，導致習作訓練沒有順序。

2.學生習作遠離生活，內容空泛

學生生活是作文的源泉，學生作品的內容、觀點、思想、情感和一切材料都來源于豐富的生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”學生習作應反映學生的生活。事實上，習作教學中，教師強調“反映中心、內容具體、明確、層次適度”，而忽視引導學生感悟、觀察生活，使學生創作時盲目追求文學化、成人化。

3.教師忽視學生習作個性和創新精神的培養

學生的寫作思維往往受到教師指導的制約，被教師的“布局謀篇，審題立意”局限了思維，學生不能大膽地心里怎么想，嘴上就怎么說，就怎么下筆，不敢放開思路，無拘無束，把要說的話講夠，也不能完全表達自己的心中所想。由此可見，創新精神根本得不到體現。

二、解決小學語文習作教學問題的對策

1.關注細節，恰當引導

引導學生習作，應該盡量讓學生自主從自己的生活中捕捉素材。引導學生在習作過程中做到六動：眼動，用敏銳的眼光洞察生活，讓每一縷陽光在他們的眼中閃爍；耳動，用敏感的耳朵去聽，聽那世界的私語，讓微風縈繞在每一個學生的耳邊；腦動，在廣闊的知識空間、生活和個體空間中，激活學生的思維中沉默，無序的信息，讓學生根據自己的風格個性對信息集成式、有序的信息鏈形成；口動，先說后寫，口頭作文、詞語接龍、課堂演講、即興辯論等，讓學生的口語得到了空前的發展，并開始寫作；身動，開始引導學生了解身體語言，表演，讓習作課堂變成歡樂的海洋；手動，動手實踐，體驗生活的樂趣，使我們能夠文思泉涌、思維敏捷，習作將激發成一個強大無約束的風格。

2.注重評改，以評促學

習作評價是整體教學的重要組成部分，是提高學生寫作能力、增強學生寫作信心必不可少的基本策略和途徑。對于習作評改中缺乏互動的長期存在的問題：教師的包辦，忽略學生自評的問題的養成等弊端，語文課程標準的“教學建議”不但提出了“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求，也確定了明確的培訓目標。這些要求和目標標明，新的項目要體現自主互動，提高學生的主動意識，提高學生自我評價的變化，共同的興趣和能力鍛煉，真正實現從“事倍功半”到“事半功倍”的變化。

總之，在教學實踐中，生命的構成是無限的。生活是寫作的源泉，閱讀是溪流的組成，二者融合在一起，學生的寫作水平才有希望提高。在作文教學中，我們要堅持以生活為突破口，滿足學生的需要，在安靜中讓學生學會用語言來表達感情，用文字來記錄生活。雖然教學千頭萬緒，但只要我們堅持引導學生注意生活，趣味練習，讓學生在生活中表達情感，在語境中練習習作，鍛煉身體的情操。讓多彩的生活成為精彩的習作之源，促進學生語言的發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳