小學語文閱讀與寫作有效結合實踐探析

摘 要：閱讀與寫作是兩種最基本的與外界交流的方式，閱讀是獲取形式，而寫作則是表達方式，而小學教育是人畢生教育學習的開端，閱讀與寫作則是小學語文教育的重點內容和根本內容。對小學語文閱讀寫作教學進行分析，并提出有效結合二者、提高教學質量的實踐教學方式。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作；有效結合；教學實踐

在小學語文閱讀與寫作教學中，教師要充分認識到二者結合的必然性和優越性，尊重學生在課堂中的主體地位，創設和營造輕松活潑的課堂氛圍。使學生能夠在閱讀時充分投入，在寫作時盡情發揮，做到閱讀與寫作教學相映成趣，實現小學生語文綜合素質的全面提升和教學質量的快速提高。

一、激發學生閱讀興趣，鼓勵學生進行寫作

在當前的小學語文教學模式和現狀中，許多小學生對于寫作有著抵觸情緒和畏難心理，認為寫作是一項枯燥乏味的學習任務。小學生往往對寫作的態度是唯恐避之不及，進而造成內容創新性不足、形式落于窠臼的情況，甚至為了完成任務、博得教師認可而東拼西湊乃至抄襲。小學生往往缺乏創作動力，難以激發寫作熱情，缺少通過寫作進行自我情感表達的意識。寫作是一個表達和輸出的過程，只有以極高的學習熱情和創作激情才能創作高質量的作品。閱讀是寫作的基礎和源泉，教師應當采取多種教學方式激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行寫作，并學會在閱讀的過程中加強素材積累，通過網絡、報刊、電視等方式豐富學生的閱讀體驗，提升他們對于寫作的熱情。

例如，在學習《桂林山水》這一篇課文時，教師在課后可以要求學生通過幾百字的小練筆進行景色寫作，描寫自己曾經去過的、了解過的山水景色。也可以對課文進行仿寫，鼓勵學生進行創新，通過對課文的學習塑造自己的寫作風格，強化閱讀與寫作教學的結合。

二、重視學生素材積累，奠定良好寫作基礎

語言積累區別于理科知識的記憶和學習，是需要一定時間的積累才能有所成效的，僅僅依靠教師在課堂上講授和布置的閱讀內容材料是不能滿足學生的學習需求的。因此，小學生務必要在小學語文學習階段就打下良好的基礎，在廣泛的閱讀中提高語言敏感性和對文字的感知能力，在大量的閱讀中逐步提高語言能力。小學語文教師在進行閱讀材料選擇和呈現時要注意精讀內容與泛讀內容的區分，對經典內容進行重點閱讀，對泛讀內容進行基本掌握。小學語文課外閱讀材料的內容廣泛、數量龐大，全部進行精讀學習是具有較大難度的，也是難以完成的。泛讀內容注重培養學生語言字詞的積累，而精讀內容則要注重培養學生的素質和情操，從而使閱讀能夠真正為寫作打下基礎、做好鋪墊，豐富學生的語言積累。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事后，教師可以為學生選取童話故事作為閱讀材料，豐富學生素材積累，開闊學生眼界。教師也應該對閱讀材料進行精讀與泛讀的劃分，將呈現人物美好品格的童話故事作為精讀內容，而將語言優美的童話故事劃分為泛讀內容。

三、及時進行評價反饋，提升評價針對性

課程評價是小學語文教學中極為重要的教學部分，不僅對課堂內容教學有重要意義，對于閱讀與寫作的結合教學更是有重要的影響。小學語文教師在有效結合閱讀與寫作教學時務必要注重評價與反饋的即時性與針對性，在進行寫作訓練與教學時對學生進行公正客觀的評價，不能帶有偏見或者是感情色彩。應當允許小學生進行不同意見的表達，對小學生作文、隨筆、讀后感中表達和闡述的觀點不能進行隨意批評，要根據學生的具體情況和實際情感進行細致的分析，并給出及時的反饋。教師要從學生的角度和觀點出發，盡量使用鼓勵性質的話語和評語對學生的作品發表意見，積極引導學生以向上的態度進行學習和生活。

例如，在教學《草船借箭》這一篇課文之后，教師可以為學生布置讀后感寫作任務，對學生不同的感受和敬佩不同人物，例如諸葛亮、劉備、魯肅的觀點都進行鼓勵，并發掘人物身上的閃光點，及時對學生的作品進行針對性的反饋。

在素質教育背景下，小學語文閱讀與寫作教學的有效結合能夠改變當下語文教學模式僵化、模塊間互不相關的問題，符合當下以人為本的教學理念，能夠深入推動語文教學課程改革。小學語文教師應適時適當地采取對小學生的學習指導與積極引導，激發學生進行閱讀與寫作的興趣和積極性，讓小學生都能在廣泛的閱讀材料中吸取寫作靈感，積累寫作素材。教師不僅要以提高學生學習的主動性為目標，還應當致力于提高小學生的理解能力和語文綜合素質，培養小學生反復琢磨詞句、樂于表達感情的優秀習慣，使小學生學以致用，在閱讀中自由翱翔，在寫作時放飛自我。

參考文獻：

[1]魏宇.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2016（1）：136.

[2]許麗珍.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2016（5）：106.

作者簡介：許艷梅（1966—），女，吉林，榆樹。現任教于吉林省榆樹市大嶺鎮中心小學，學歷大專，研究方向：小學語文教學。

編輯 李琴芳