“讀”出心裁讓閱讀教學更有效

洪彩云

摘 要：在語文閱讀教學過程中，教師必須扎實地堅持“以讀為本”的理念。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過串讀、美讀、巧讀等多種形式把握主要內容、深刻思想感情、感悟寫作方法，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。

關鍵詞：以讀為本；語文閱讀教學；有效教學

“以讀為本是閱讀教學的基本特征。”因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過串讀、美讀、巧讀等多種形式把握主要內容、深刻思想感情、感悟寫作方法。將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。“智慧的語文教學要真正致力于學生語文的學習?！彼裕谡Z文閱讀教學過程中，要充分體現學生的主觀能動性，以讀為本，并且以讀為其他語文素養的依托，將語文聽說讀寫等素養有機地緊緊聯系在一起。

一、串讀，把握課文內容

如何把握課文的主要內容是學生語文學習的一大重要能力訓練。經過一段時間的研究和實踐，我發現串讀能很好地幫助學生把握課文主要內容。首先，組內串讀探討主要內容。在每次的新課學習中，我都會讀題質疑后，讓小組合作讀通、讀順并且探討出主要內容。學生會根據預習提出如何分工合作讀這篇課文，并且說出原因。如《釣魚的啟示》，學生個別小組探討甲生讀釣魚部分，乙生讀猶豫是否放魚部分，丙生讀放魚部分，丁生讀啟示部分。在學生講出誰讀哪一部分理由的時候就是在不知不覺中探討了主要內容。其次，小組串讀串聯主要內容。在學生串讀之后，我會給學生五分鐘時間找到其他每個小組各一個同學，交流自己讀的那部分是講什么意思，把交流到的內容內化成自己的，就是整篇課文的主要內容。如《草船借箭》，每個小組讀一部分，他們交流之后，馬上得知：本文主要講了諸葛亮下了軍令狀要三天內造十萬只箭，通過向魯肅借船、觀天象、知地理等智慧借到了曹操十萬只箭。最后，師生串讀引導主要內容。有很多主要內容很難把握，尤其是一些名家隨機散文，都說散文“行散神不散”，但問題是如何引導學生找到“神”呢？如在教學《匆匆》中，學生流連在優美的文字間行走來行走去，就是說不出每一段在講什么內容。我通過師生合作串讀方式降低理解難度。我把每一段最重要的句子提取出來，在課件里加重顏色。我讀其他未特別加重的句子，學生讀加重句。通過師生串讀的方式，學生對于這篇高難度的散文的主要內容和寫作思路才算真正弄明白了。所以，通過組內串讀、小組串讀、師生串讀不僅真正落實了讀通順、讀流利，還很自然地把握了課文的主要內容，提高了語文閱讀教學的有效性。

二、美讀，深刻課文情感

在語文課上，我想我們完全可以通過美美地讀課文讓學生打開心扉，感受文字間的美麗世界，也從而讓學生學會真正欣賞這個世界。所以，我從以下方面做了一些嘗試：首先，表情美讀走進人物心理情感。讓學生在讀書的過程中帶上表情，你就會發現每個孩子都是如此的生動活潑，并且通過學生的表情你也能感受到學生對課文中人物情感的理解程度。如：在學習《窮人》這一課，有一個片段我們要引導孩子感受桑娜的“忐忑不安”。我先讓學生自由讀，但一定要帶上表情，我細細地觀察，很多孩子的表情很到位，把桑娜的糾結和矛盾完全體悟了出來。其次，動作美讀體會人物性格特點。有些時候我們需要配上肢體動作才能將人物的性格特點領悟得更加透徹。我們不需要像文字間所描繪的動作，做得那么標準，但我們完全可以借助手勢、走路等更加深刻地表達我們的理解。如：在學習《少年閏土》時，開篇首段就是描繪少年時候的閏土刺猹的精彩動作。學生邊讀邊把自己想象成那個聰明、機智的閏土。把閏土的性格特點通過美美地讀和表演發揮得淋漓盡致。最后，配樂美讀融入情感情境氛圍，讓學生在創設的情境中美美地流淌在文字之間。在學生的學習過程中，或許遇到特別凄美的文章如《伯牙絕弦》，特別有意境的如《月光曲》，特別慷慨激昂的如《七律·長征》，特別清新淡雅的如《山雨》……打開音樂，老師不需要講太多，學生能感受到音樂和文字間碰擊在他們心靈的情感，不由自主地美美地讀了出來，就這么自然和直接。所以，通過表情美讀、動作美讀和配樂美讀，讓學生在理解課文內容的基礎上，更加近距離地與文字接觸，與作者接觸。

三、巧讀，感悟寫作方法

語文首先是一門工具性學科。只有有技巧地引導，讓學生巧讀才能避免學生通篇嘶聲竭力地痛苦地讀的場面。首先，巧讀首尾段領悟首尾呼應。如《十六年前的回憶》首尾段都提到了“十六年”這兩個詞，但不同之處在于：開篇首段寫的是“十六年前”，結束段寫的是“十六年后”。學生通過首尾段的巧讀就能感受到首尾呼應將讓整篇文章更加完整。其次，巧讀中心句體悟思路清晰。如：《美麗的大興安嶺》《鄉下人家》《富饒的西沙群島》等。先引導學生畫出每段的中心句，再連起來讀一讀。學生立馬就能體會到原來我們讀的內容都是僅僅圍繞每一段的某一句話來寫，作者的思路非常清晰，就是緊緊圍繞這句話來寫。并且學生還能發現中心句之間也是有關聯的，我便順勢引導，它們有的是并列的關系，有的是遞進的關系，但它們都僅僅扣住了題目來寫，這樣思路才不會亂，這樣才能保證文章寫得不會離題。最后，巧讀精彩句頓悟語言技巧。我們經常會聽到老師給學生布置作業：“畫畫你們最喜歡的句子，并且讀讀，讀出你們的喜愛之情?！蔽液苤С诌@樣的做法，但我更希望看到：老師們多問學生一句：“為什么喜歡？發現了什么語言秘密了嗎？”學生對文章中語言的喜歡有所取舍，說明他們有很強的判斷力，相信學生能發現每個作者描述一個句子的獨到之處。通過細細品讀，學生能頓悟到：作者用“躺”這字，體會到一種悠閑之情；作者跟我們不一樣，他的想象力特別豐富，他能把梧桐葉子想象成操場；作者的這句話連著用了三個成語，卻怎么也不感覺啰嗦、重復、累贅。所以，根據讀寫相結合的原理，通過借助巧讀首尾段、中心句、優美句段，在寫作方面更加懂得了謀篇布局，更加感受到了優美語句的運用能為自己的文章增色許多。

參考文獻：

[1]勵汾水.新課程小學語文評課的理論與實踐[M].寧波出版社，2005.

[2]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].華東師范大學出版社，2009：88.

編輯 張珍珍