活用“交流平臺”讓語文走向?qū)嵺`

周麗萍

【摘 要】“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進行交流，它是幫助學(xué)生把對文本的認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的。在本冊每組課文的回顧與拓展中都安排了“交流平臺”，那么該怎樣用好它，使之真正為學(xué)生的語文實踐服務(wù)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)簡單談?wù)劇?/p>

【關(guān)鍵詞】交流平臺；語文；實踐

一、活用“交流平臺”提高朗讀水平

高年級的朗讀要求不僅僅是做到正確、流利，而且要做到有感情。那怎樣做到有感情呢？除了理解課文內(nèi)容外更要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何表達(dá)的。如寫景的文章要體味如何借景抒情；寫事的文章體會如何記事傳情；寫人的文章感悟人物形象……而本冊的交流平臺內(nèi)容除了對這些表達(dá)方法進行歸納總結(jié)外還把以前學(xué)到的一些方法融合在一起豐富學(xué)生的感受。在交流中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中朗讀，在朗讀中交流，這是提高朗讀水平最有效的途徑之一。

回顧拓展二中的交流平臺談的就是怎樣如情入境的朗讀課文的問題。讓學(xué)生明白只有入情入境的朗讀才能讀出作者當(dāng)時的感受，只有體會到作者當(dāng)時的感受才能把文章讀得入情入境。在誦讀課上我以《童年的水墨畫 溪邊》為例組織這次的交流，老師幫助學(xué)生“理解課文內(nèi)容”（讀了《童年的水墨畫 溪邊》，你有什么感覺？你在溪邊看到了什么？）——“感悟作者寫法”（邊讀邊想象，溪邊最美的是什么景物？）——“領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感”（面對這些美景，你怎么稱贊？）的過程中一次次引導(dǎo)朗讀，在朗讀后及時交流“你聽出作者的真實感受嗎？”對學(xué)生的朗讀進行評價。在掌握了方法后再放手讓學(xué)生讀《童年的水墨畫 江上》，讓學(xué)生對是否讀出了作者的真情實感進行點評，將朗讀與交流自然融合，以提高學(xué)生朗讀能力。

回顧拓展三中的交流平臺是引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，如語言的精練簡潔、語言的詼諧幽默、語言的生動得體等。這些特點只有通過反復(fù)的朗讀才能感受到，所以交流時首先讓學(xué)生找出本組課文自己最喜歡的語言反復(fù)朗讀，說說為什么喜歡這些語言？然后讓學(xué)生想象語境，將這些話放入具體語境中讀出感情，甚至可以將人物語言進行轉(zhuǎn)換后朗讀，以對語言特點加深理解。如《晏子使楚》中晏子叫接待的人傳達(dá)給楚王的話沒有寫出來，我們可以叫學(xué)生傳達(dá)，這樣可以更加突出晏子的聰明才智，同時也讓學(xué)生明白面對不同的場合、對象說話要得體。對于相聲、劇本也可以要求學(xué)生自己找好搭檔，以演出的形式交流。

二、活用“交流平臺”提高口語交際能力

本冊口語交際的訓(xùn)練重點之一是聽人說話能抓住要點，表達(dá)能有中心，有條理。那么這些目標(biāo)的達(dá)成僅僅靠那么幾節(jié)口語交際課就行了呢？我想是不夠的，我們還要針對教材充分挖掘出更多的可操作性的素材，使口語交際的目標(biāo)順利達(dá)成。我們的“交流平臺”也是一個很好的口語交際的訓(xùn)練點，每一次的交流都把它當(dāng)成是一堂口語交際課，那么這樣的課就會有一箭雙雕的效果。

回顧拓展五的交流內(nèi)容是感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力。在交流時先讓學(xué)生選擇課文中的人物，把作者描寫最生動，最形象的部分與小組中的同學(xué)交流，小組成員及時對交流者有無抓住人物特點，表達(dá)中心是否突出，條理是否清晰等方面加以點評，然后推選最優(yōu)秀的組員參加班級的“名著中的人物”故事會。這個故事會要求參加者選擇我國眾多名著中的人物，而不是僅僅停留在課文中介紹的幾個。同時還要求觀眾從是否將人物性格鮮明的表達(dá)出來，講故事者的語言流暢性、動作合理性、表情自然性等進行現(xiàn)場點評，體現(xiàn)出交流中的雙向互動。這樣安排將本組的交流平臺與口語交際內(nèi)容進行了有機的整合，整個過程體現(xiàn)了交際的內(nèi)容由簡單、表面，到交際得比較深入、豐富的訓(xùn)練過程。

回顧拓展八中交流平臺提供的一個內(nèi)容是交流從電影、電視、書籍、報刊等渠道了解到的異域風(fēng)情。這樣的交流內(nèi)容我們不能僅停留在讓學(xué)生說些什么或?qū)W生聽些什么的層面上。在交流中我們更要引導(dǎo)學(xué)生怎樣交流、怎樣與他人交流。所以在交流完后要求學(xué)生進行自評、互評，并評出優(yōu)秀者。因為這樣學(xué)生在交流中提高了交流的興趣，提高了表達(dá)的能力，同時養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，有針對性發(fā)表評論的能力。

三、活用“交流平臺”提高習(xí)作能力

本冊的習(xí)作教學(xué)重在對學(xué)生觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合的培養(yǎng)。觀察是解決寫什么的問題，而思維與表達(dá)是解決怎樣寫的問題。我們的課文為學(xué)生提供了很好的范例，本冊的“交流平臺”更多的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者在表達(dá)方法、遣詞造句和塑造人物方面的技巧，這些內(nèi)容的掌握對提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大的幫助。

回顧拓展四安排的交流內(nèi)容是領(lǐng)悟作者表達(dá)情感時使用了哪些方法。而這次習(xí)作的要求之一是將文章寫得打動人心，所以我把這次“交流平臺”的教學(xué)就放在習(xí)作指導(dǎo)中。如習(xí)作前組織學(xué)生對本組課文的表情達(dá)意方法進行梳理，特別是以《橋》為例，體會作者構(gòu)思上新穎別致，通過設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)的方法糾住讀者的心；通過環(huán)境的襯托表現(xiàn)人物的偉大品質(zhì)；采用大量的修辭方法使人物形象更加生動豐滿……通過反復(fù)誦讀相應(yīng)的語句、段落掌握這些方法，通過片段的仿寫、交流對方法進行運用與指導(dǎo)，使學(xué)生在本次習(xí)作中初步掌握。

當(dāng)然，“交流平臺”的教學(xué)還可以與習(xí)作的講評結(jié)合。如第二組的習(xí)作是寫《童年趣事》，學(xué)生在習(xí)作中如何表達(dá)“趣”都不到位。所以在習(xí)作講評的時候就穿插第二組的“交流平臺”內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)識怎樣表達(dá)真情實感。如有學(xué)生認(rèn)為林海音把看駱駝吃草料、與父親交流駱駝為什么系鈴鐺寫得那么充滿童真童趣是因為抓住細(xì)節(jié)描寫，同時語言、動作、神態(tài)等描寫符合人物身份。特別是“我看呆了，自己的牙齒也動起來”，這樣的描寫切合實際，將孩子好奇，愛模仿的天性表達(dá)得淋漓盡致。而自己的習(xí)作缺少的就是這點，有些人物的動作、語言甚至放在大人身上也是合適的。交流后，學(xué)生的認(rèn)識多么到位啊，如果此時再引導(dǎo)學(xué)生去修改習(xí)作，其效果可想而知。

“交流平臺”要立足于學(xué)生的語文實踐，在教學(xué)的時間、形式、方法甚至內(nèi)容上都要求我們不斷的整合、創(chuàng)新、發(fā)展，以使我們的課堂達(dá)到最優(yōu)化。教材無非是個例子，像活用“交流平臺”這樣的例子是我們新課改一線老師不變的追求。