小學高年段語文閱讀課堂教學中的審美教育

區沛娟

【摘 要】閱讀教學中教師帶著情感去引導學生體驗課文所表現出來的藝術美、自然美、精神美，用發自靈魂的真情實感去撥動學生的情感之弦，以提升孩子的情感體驗、情感積累。

【關鍵詞】小學高年段；語文閱讀；審美教育

一、前言

審美教育即美感教育，是培養人的審美能力、審美情操的教育，也就是美育。它以塑造完美人格為最終目的，以藝術美和現實美為教育手段。最早把審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國著名詩人、美學家席勒。德國美學家席勒認為，如果要實現政治的自由，也必須通過審美教育的道路，通過美，才能達到目的。[1]德國哲學家、美學家黑格爾也認為“審美帶有令人解放的性質”。[2]從我對我校五、六年級學生的了解中，孩子們處于新型的農村家庭生活中，父母一早離家上班，晚上六七點才下班回家，大多孩子要么跟著爺爺、奶奶、外公、外婆或者在附近的托管班被看管理，情感上孤單、以我為中心、渴望得到關注或關愛。現在社會發展飛速，各方面的信息容易獲得，但對于孩子們來說，只會單一的接受，沒有適當的指引，想傾訴也沒門等的狀況。

二、導入情，激發感，觸摸美

（一）通過語言渲染，導入情境

比如，我引導學生學習巴金《鳥的天堂》的第二次進入鳥的天堂的部分時，首先播放鳥聲的錄音，讓學生聽后說說：聽到了什么聲音？想象到了什么？接著學生回答：鳥聲，鳥越來越多。可以想象到鳥兒在呼喚，鳥兒演講，鳥兒在歌唱的景象。尊重學生個性化的想象。我們可以讓孩子閉上眼睛，傾聽教師朗讀，然后問：你聽到了什么？似乎看到了什么？有學生可能會說：“我聽到了鳥聲由少到多，一派熱鬧的場景“也可能會說：“‘大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。從這句可見鳥兒的種類之多，姿態之美。真想加入快樂的鳥兒中。”學生閉目聽和想像時，更能刺激人體的感觀，所以孩子們頭腦里不難出現了鳥的天堂的總貌，從而提高了學生的想象力和欣賞美的能力，感受到課文的意境美、語言美，受到祖國優秀文化的熏陶，這就是閱讀課堂教育中美育的熏陶，美育的熏陶更能促進閱讀文本的理解。

（二）通過多媒體得到直觀感受

我曾在小學語文高年段的教材中作了一個不完全的統計：文本中百分之九十都可以通過圖片或錄像來展現或呈現在課堂教堂教學中，這也是孩子們最喜歡的方式之一。還有百分之十的文本可通過實踐操作、表演等方式來輔助教學。在悠揚的大自然之歌的樂章中，欣賞桂林山水之美之特，加上老師的語言文字的點撥，學生理解課文語句的意思迎刃而解，更能感受祖國山河的美。這樣的教學，不僅能讓學生領略到自然風光秀麗，而且能引發學生審美情趣，進而激發學生的愛國熱情。

（三）通過閱讀方法的指導，激發興趣

語文教材中選用了不少名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人，此外，還有許多名言警句富有哲理性，具有異乎尋常的感染力，凡此種種都體現了文章的語言美。

語文教師是美的傳播者、創造者，如何通過閱讀方法的指導，激發學生的學習興趣呢？經過在課堂教學中不斷地試驗后，我覺得可以這樣做：例如：在教小學語文第十冊《燕子》一課時，為了吸引學生，在范讀課文讓學生有個整體的感知時，我特地選用了一段大自然氣息濃厚的抒情的純音樂作為伴讀。把全班同學的注意力都集中一起，聽完后同學們意猶未盡，學生學習的興趣提高了，閱讀欲望濃厚，都紛紛自薦要求朗讀課文。為了鼓勵士氣，我放手給機會學生嘗試，霎時，課室內充滿瑯瑯的讀書聲，連平時懶開口讀的小明也興味盎然，并且一個比一個更富有感情。大家都被作者優美活潑的詞句吸引住了，由此教學過程出奇地順利。

三、讀出情，體驗感，品味美

小學高年段語文教材中的課文都體現出各自不同的“美”的思想內容。都寄寓著一種審美情感，如何在課堂教學中對學生實施審美教育呢？我們不防從以下方面來嘗試：

（一）突出美育的形象性

在課文教學中，要注重形象的再現，目的在于“融入情”，因為情感是人們追求真理的原動力，要培養學生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶了。

因此我在教學中第一步先突出美育的形象性。例如在講授《詹天佑》這篇課文時，為了讓詹天佑的形象初步浮現在學生跟前，形成一個總的印象，一開始我就用“破其卷而取其神” [4]的教學方法，先把詹天佑的高尚品質：“杰出”“愛國”突出來，要求學生按照表格的具體要求閱讀課文，逐項解答，然后再根據學生的回答把重點字詞一一寫在黑板上，使詹天佑的形象立起來，讓學生形成一個審美知覺，獲得愉目悅耳的美感。

（二）激發感情，進入意境

在高年段的閱讀教學中，因為是高年段，有一定的閱讀基礎，閱讀教學的要求有一定的提高，同時學生的理解與分析能力，也不再允許我們“走過場”。因此，引導學生激發感情，進入意境很重要。為了進一步加深學生對課文的理解，我引導學生重點分析“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”這句話。這是一句動情顯神之語，是“贊嘆不已”的最好切入口。真正體會“贊嘆不已”這四個字必須從工程的修筑的難度大，技術高等事實中體會。這樣，學生不但看到了詹天佑在“開始時外國人看笑話——贊嘆不已”的情況下，“毅然接受任務”、“不怕困難”、“爭氣”的高尚情操，而且看到了他如何排除萬難的情景。

（三）領會結構美，以美啟智

當然閱讀教學不能一成不變，就算是同一篇章的學習，我們也要注意變換角度等來引導學生。教學的方法要突出“活”，活學才可以活用。就以《詹天佑》這一課文為例，我還特別設計引導學生領會結構美，以美啟智。本文的結構網絡是“工程前受壓——工程時親身、排難——工程后為國爭光”環環相扣的。由于有了以上美育的形象性和情感性作基礎，學生很容易領悟文章字字句句都蘊含著一代工程師的愛國心和迎難而進的心。

參考文獻：

[1]席勒.審美教育書簡[M].上海人民出版社，2003，92.

[2]黑格爾.美學[M].第1卷，商務印書館，1979，147..

[3]郭沫若論創作[M].上海文藝出版社，1983，77.

[4]袁枚.隨園詩話[M].北京：當代世界，2007，卷三