基于以人為本理念的小學(xué)班主任管理策略分析

張超桃

【摘 要】在小學(xué)教育的過程中，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)最早接觸、而且接觸最多的就是班主任，班主任在小學(xué)教育過程中對于小學(xué)生的教育和管理有著重要的作用，擔負著重要的角色。隨著人文理念的不斷深入，在學(xué)校教學(xué)的過程中應(yīng)當注重學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。在進行教學(xué)管理的過程中，小學(xué)班主任應(yīng)當結(jié)合時代發(fā)展的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，采取新的管理方法。充分的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體地位，促使班主任角色的轉(zhuǎn)變，從管理者逐漸向服務(wù)者進行轉(zhuǎn)變。本文通過對以人為本前提下的小學(xué)班主任管理中的問題進行分析，探究小學(xué)班主任管理工作的新策略，促進小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量和水平的提高。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

目前，在小學(xué)班級管理的過程中，存在很多的問題和弊端，在小學(xué)班級管理的過程中，過于重視整體的管理，忽視了學(xué)生的個體化差異，以人為本的理念雖然已經(jīng)執(zhí)行，但是在實際執(zhí)行的過程中并沒有真正的落實，采用的還是應(yīng)試教學(xué)中的內(nèi)容，學(xué)生依然是課堂教學(xué)的被動者，班主任依然是管理者而不是服務(wù)者。由于很多問題的長期存在，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)教育改革受到阻礙，進行的比較緩慢。小學(xué)是學(xué)生進行教育的初級階段，學(xué)生的成長的情況會對學(xué)生未來的學(xué)習和成長帶來很大的影響。因此，需要重視小學(xué)班主的管理工作，科學(xué)利用以人為本的理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進小學(xué)班主任管理工作的發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

1.管理觀念落后，忽視學(xué)生的主體地位。目前，在小學(xué)班級的管理過程中，多數(shù)的班主任過于注重對學(xué)生學(xué)習成績的追求，學(xué)生成為力班主任自身能力的體現(xiàn)，班主任的管理工作內(nèi)容就是提高學(xué)習的學(xué)習成績，忽視學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，忽視學(xué)生在學(xué)習過程中的自身需求，忽視了學(xué)習的過程。

2.管理模式過于單一，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)班級管理的過程中，采用的仍然是傳統(tǒng)的管理模式，按照學(xué)生成績對學(xué)生進行劃分，學(xué)習成績較好的同學(xué)就能在班級內(nèi)擔任一定的職務(wù)。這樣的方式導(dǎo)致教師在和學(xué)生進行溝通和交流的過程中，只能聽到部分學(xué)生的看法和意見，忽略了班級中大多數(shù)同學(xué)的觀點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性下降，致使集體信息不流暢。在進行班級管理的過程中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習成績，忽視了每個學(xué)生自身的發(fā)光點，忽視學(xué)生自身個性化能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不能有效提高。

3.管理方式和手段過于落后。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在各個領(lǐng)域中已經(jīng)逐漸的實現(xiàn)信息化管理模式，信息技術(shù)的使用和普及能夠有利于成員之間的相互交流和溝通。但是，在小學(xué)班主任管理的過程中，并沒有對信息化管理的方式進行推廣，很多的教師依然采用的是傳統(tǒng)的管理方式，僅僅是在信息的錄入方面采用的是計算機，導(dǎo)致班級管理的效率比較低。教師和家長之間的信息缺少有效及時的溝通，家長不能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進行及時的了解，教師也不能及時的把學(xué)生的情況向家長進行反饋，導(dǎo)致家長和教師之間缺少有效的配合。學(xué)生之間以及師生之間的信息缺少交流，學(xué)生在獨立學(xué)習的過程中，遇到問題不能夠向老師同學(xué)進行及時的尋求幫助。

二、以人為本理念下，小學(xué)班主任管理策略的分析

1.開展多樣化的教學(xué)活動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習教育，學(xué)生處在一個封閉化的環(huán)境當中，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生多樣化的進行發(fā)展，學(xué)生的綜合能力較差，學(xué)生在未來很難面對社會的發(fā)展和競爭，這也和素質(zhì)教育的理念相違背。由于這種教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一種對立的關(guān)系，學(xué)生對老師產(chǎn)生敬畏，老師會出現(xiàn)打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這樣都是不可取的行為，同時也說明學(xué)生和老師之間存在比較緊張的關(guān)系。目前，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，在教學(xué)的過程中，不僅僅局限于對學(xué)生書本內(nèi)容知識教學(xué)，開放教學(xué)的理念，促進學(xué)生多樣化、個性化的培養(yǎng)。通過豐富的實踐活動，在活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，促使學(xué)生和老師之間關(guān)系的融洽。例如，在班級管理的過程中，班會是一項重要的環(huán)節(jié)，班主任可以組織學(xué)生開展個性化的班會，引導(dǎo)學(xué)生對班會的主題進行選擇，選擇主持，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師主要是負責對資料的整理和準備，作為一個參與者，融入到班級之中，成為學(xué)生的朋友。通過開展各種師生交流的活動，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高班級的整體凝聚力，促進學(xué)生和老師之間關(guān)系的和諧，體現(xiàn)出以人為本的理念，注重學(xué)生的感受和想法。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立學(xué)生為本的意識。在小學(xué)教育的過程中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在教學(xué)的過程中應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。目前，在實際的教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的主體位置，缺少服務(wù)學(xué)生的意識。特別是在小學(xué)班主任管理的過程中，班主任擔任著多種角色，服務(wù)學(xué)生的角色。小學(xué)班主任應(yīng)當樹立以學(xué)生為本的理念，在班級管理的過程中，應(yīng)當樹立服務(wù)學(xué)生的意識，發(fā)揮學(xué)生的自主意識和作用，切實做到以生為本，真正能夠服務(wù)于學(xué)生。要求班主任不但具有高水平的文化知識，而且還具有樂于奉獻的精神。

3.注重學(xué)生個性化的發(fā)展，構(gòu)建個性化評價體系。目前，在課堂教學(xué)和管理的過程中，重要的問題就是忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的個性進行磨砂，使得學(xué)生成為千篇一律的個體，缺少個性的個體。在教學(xué)管理的過程中不能夠忽視，小學(xué)是學(xué)生人格的發(fā)展和培養(yǎng)的起步環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)當對于每個學(xué)生的個體差異進行了解，采取因材施教的方式，建立學(xué)生個性化的評價體系。在對學(xué)生進行評價的過程中，不能夠單純采取等級式的劃分方式，尊重學(xué)生的個性化，根據(jù)學(xué)生自身的特點，制訂不同的評價標準，促進學(xué)生能夠取得進步，讓學(xué)生認識自身的不足，并且努力的進行改正。

三、結(jié)語

在小學(xué)班主任管理的過程中，以人為本的理念已經(jīng)被普遍的提倡和采取，是目前小學(xué)教育改革的必然趨勢，同時也是新課程標準的重要要求。在小學(xué)班主任管理的過程中，要求班主任應(yīng)當注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立服務(wù)學(xué)生的理念，構(gòu)建個性化的評價體系，融入到學(xué)生的學(xué)習和省中，促進學(xué)生的進行和發(fā)展。

參考文獻：

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