小學英語教學情感教育的研究

李欣敏

【摘 要】關注學生情感態(tài)度的發(fā)展是新頒布的義務教育英語新課程標準賦予英語教學的一大任務。這就要求教師不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，引導學生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，進一步加強學生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語；情感教育；滲透

小學階段是小學生情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，也是道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。而英語作為一門語言學科，在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。在2011年版《義務教育英語新課程標準》指出“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志、和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。”那么，如何引導學生形成濃厚的學習興趣、積極參與的學習態(tài)度和合作精神等積極情感？這要求教師做到以下幾點：

一、挖掘教材中的情感教育因素

小學英語教材蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，包括文明禮儀、環(huán)境保護、飲食健康、生活習慣等。有了這些重要資源，如何利用如何利用就成了我們一個重要的事情。

（一）仔細研讀教材

以三年級下冊Unit 4 Where is my car ？為例，放學時間到了，John和Zhang peng 打算一起回家，可是丟三落四Zhang peng發(fā)現(xiàn)自己的鉛筆盒和筆都找不到了，這時細心的John好心提醒他，這就是文本所含的情感教育主題，即在學習和生活中養(yǎng)成認真仔細的好習慣。教材中的情感教育無處不在，教師細心研讀，還可以找到更多情感教育素材。

（二）巧用歌曲

例如三年級下冊Unit 5 Do you like pears？Lets sing部分的歌曲“An apple a day” 輕快的旋律不但可以提高學習興趣，學生還可以從歌詞“An apple a day keeps the doctor away”了解到吃蘋果的好處。

又如，四年級上冊Unit 6 Meet my family . 可以用Lets sing部分的歌曲“I love my father，I love my mother，they love me，they love me.” 來表達對家庭成員的愛和感激，并讓學生回想在成長過程中家人給予的愛和點點滴滴的付出，是整個課堂充滿濃厚的情感氛圍，從而幫助學生學會換位思考。

二、在教學活動中，滲透情感教育

教師在設計活動時大多忽視情感教育，其實只要肯花心思，學生完全可以從具體的“任務”中培養(yǎng)積極情感。

例如有位授課老師執(zhí)教四年級下冊 Unit 6 Shopping 一課時，設計了 “幫助賣火柴的小女孩Jenny 購買衣物”這一任務，模擬商店購物的情景，三人一組，一人扮演Jenny，一人扮演售貨員，一人扮演幫助Jenny的好心人。

首先，教師設計活動充分調(diào)動學生的學習興趣，賣火柴的小女孩Jenny是學生熟悉的人物，能幫助可憐的Jenny是學生很樂意做的事情，這活動還能使學生體驗到能用所學知識幫助別人的快樂。其次，教師在活動的設計上也充分地培養(yǎng)了學生的合作精神。該任務要靠三人配合完成，怎樣合理分配角色和運用語言就是任務完成的關鍵。學生在討論學習的過程中，不僅運用了語言，更重要的是培養(yǎng)了合作精神，取長補短，使學生建立了自信，敢于參加參與課堂活動中，變“要我學”為“我要學”。

三、文本再構，深化單元主題的情感教育

在小學英語教學當中，教師應當把文本中的材料進行重組，把所滲透的情感加以深化，進一步凸顯主題，創(chuàng)造性地挖掘文本中文化內(nèi)涵，使學生在學習語言知識的同時，更深刻地體會其道德文化精髓。

例如在新交際英語五年級上冊Unit 6 My Daily Routine一課時，引導學生對故事繪本進行觀察和推理。在講故事前首先介紹主人翁Tommy的愛好及Danny的身份，讓學生了解故事人物的性格特點，為后面的故事發(fā)展做好鋪墊。由于主人翁Tommy生活作息習慣不好，導致不止一次上學遲到。因此Tommy覺得很難過。

教師講完故事后提出問題：Why is Tommy late for school？學生分小組進行分析討論Tommy的日常作息，通過讓學生給Tommy提出建議來改善其生活作息。如果Tommy養(yǎng)成健康的生活習慣，結局又會是如何？教師啟發(fā)學生討論自己的日常生活作息。教師通過對文本的再構使教材與情感主題有機地融合在一起，真正體現(xiàn)了英語是一門有聲、有色、有情的語言。

四、改善教師語言，示范性實施情感教育

小學生生性活潑，英語教師在教學過程中能否充分調(diào)動學生的興趣和熱情，在很大程度上取決于教師是否善于利用語言這門藝術。然而，多數(shù)教師在課堂上都是高高在上般發(fā)號施令。這種不平等的相處模式只會使學生機械地、被動地接受教師的命令。如果換一種語言方式，效果就會截然不同。例如：Will you please...？ Can you try， please？以上這些語言體現(xiàn)出教師對學生的尊重，讓學生感受到教師的鼓勵和期待，激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性和主動性。

英語課堂教學不只是語言知識的機械學習和操練，更是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)。在教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造一個平等民主的氛圍，注重師生情感的交流。例如：當學生回答完問題以后，省略了“Thank you”，自己出現(xiàn)錯誤時，省略了“Im sorry”。如果教師不省略以上禮貌用語，既表達了對學生的尊重，拉近師生關系，又具有很強的示范作用。

五、結語

情感教育與語言學習有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學英語課程不僅僅是要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，更是師生共同體驗情感，感受文化的過程。教師要把情感教育滲透到英語學習的每一個細微之處，讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟。

參考文獻：

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[4]陳彩云.《利用小學英語教材滲透德育教育》[J].學周刊，2013年第3期