課文復述，當以語言歷練為先

葛華娣

[摘 要]對課文內容進行復述，是學生歷練語言表達能力的重要途徑。教師應指導學生感知語言，在概括提綱中梳理復述脈絡；悅納語言，在強化邏輯中厘清內容主次；拓展聯想，在細化語言中鑄造認知情感。

[關鍵詞]語文教學；課文復述；語言歷練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0056-01

語文核心能力其實就是聽說讀寫能力的綜合。其中，“說”是媒介，既是聽讀能力的一種體現，更是寫作能力的基礎。因此，閱讀教學應借助復述的方式，夯實學生的口頭表達能力。

實施復述的路徑有很多，而以語言為起點，是實施復述的重要基礎。只有真正把握了語言，復述才能有血有肉，復述的效果才能繪聲繪色。

一、感知語言，在概括提綱中梳理復述脈絡

閱讀教學離不開整體把握文本內容、厘清文本脈絡的過程。復述并不是要將文本的語言全部機械僵硬地復制出來，只有真正地理解了文本，才能促進學生對文本語言的積累與悅納。因此，教師要想方設法引領學生在感知內容、理解語言的基礎上，對文本的內容進行整體性解構，從而為文本的復述奠定邏輯線索。

如在教學《普羅米修斯盜火》一文時，教師引領學生在初讀課文環節，嘗試從整體上理解課文的主要內容，并相機提煉出“無火—盜火—受罰—自由”的故事發展脈絡。而在復述指導過程中，教師則引領學生在閱讀、理解相關語段時，將其與所提煉的標題對照，讓學生明晰語言最終的歸屬和方向，有效促進了學生對文本整體性情節以及內部語言的感知與思考，而后再指導學生根據提煉的標題進行順勢復述。

在這一案例中，教師通過概括文本的內容提綱，不僅有效地強化了學生對文本的再度理解與感知，更厘清了文本的基本脈絡，凸顯了文本復述的重點。而在對文本真正理解的基礎上，教師則引導學生緊扣人物的動作神態等方面的細節，體悟人物鮮明的認知個性，形成對人物形象的正確定位，促進了學生對文本背后意蘊的整體性感知。

二、悅納語言，在強化邏輯中厘清內容主次

一篇敘事性文本，有著明顯的構建故事情節的線索。隨著年級的升高，語文教材中的敘事作品已經不再是單一的主線，常常在主線之外還會延伸出枝節來。因此，我們在閱讀感知過程中，就需要對文本故事情節的主次之分進行洞察與分析，這對于學生的課文復述有著巨大的價值和意義。在學生進行復述考量與準備時，教師除了引導學生理解文本的內在結構之外，還需要引領學生依循著從點到面、由面到體的順序進行邏輯邁進，從而在有效凸顯文本內容與結構的基礎上，促進學生自主性表達能力的提升。

例如，教學《我應該感到自豪才對》一文，小駱駝在媽媽的帶領下穿越沙漠是課文的重點所在。教師應讓學生意識到文章開篇小紅馬嘲笑小駱駝的語言只是為了更加自然地引出下文，并不是課文的核心，應簡化處理，從而將更多的時間與經歷都聚焦在文本的核心之處。

在這一案例中，教師引領學生緊扣文本的發展軌跡，通過緊抓線索、刪除細節，對文本的語言進行了必要的整合和銜接處理，有效撐起了對文本內容的整體性感知與思考，促進了學生復述與表達能力的提升。

三、拓展聯想，在細化語言中塑造認知情感

復述應該在尊重課文內容、文本語言的基礎上，通過對語言的刪減、調整與細化等，融入復述者自身的一些價值思考，從而在細化語言的基礎上，滲透自身的情感意志，將課文內容復述得有血有肉，并凸顯自身的個性體驗。

如《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在老天鵝的感召下，用自己的血肉之軀集體破冰的故事。在復述指導中，學生都被老天鵝身先士卒、舍己為人的精神所震撼。此時，教師引領學生通過觀察教材配置的插圖，引導學生從靜止的圖片中還原老天鵝率先破冰的動態場景，并嘗試運用自己的語言對這一過程進行細化描述。很多學生在描述動情處，甚至有些激動。教師此時不應該打壓學生源自內心的感動，而應引領學生將這種內在的情感力量迸發出來：或直抒胸臆，表達自己對老天鵝的敬佩之情；或轉化視角，以其他天鵝的身份抒發自己的感受；或公正評價，引領學生以自己的認知來評論老天鵝的行為。

在本案例中，無論是借助插圖對老天鵝行為背后的動作細節的揣摩，還是學生基于情感認知，對老天鵝做出的評價，都不是課文原來的語言，而是學生基于文本情節、基于文本人物，在順應自己內心感受的基礎上，對文本語言進行的細化，是自身情感的真誠抒發。

總而言之，對課文內容進行復述，是學生語言表達能力歷練的重要途徑。教師要在引領學生解讀文本、體悟情感、聯想拓展的基礎上，不斷提升學生的口頭表達能力，從而為學生核心素養的發展奠定基礎。

（責編 劉宇帆）