信息技術(shù)在作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

梁云輝

[摘 要]信息技術(shù)有效地多方面應(yīng)用于作文教學(xué)全過程，能夠改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，無限擴大學(xué)生閱讀量，增強作文課堂教學(xué)的直觀性，革新作文評改模式，增加學(xué)生發(fā)表作文的途徑。并將因此激發(fā)學(xué)生作文激情，把他們引上熱愛作文、研究作文、寫作成績不斷提高之路。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；作文教學(xué)；閱讀；評改；發(fā)表

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0089-02

信息技術(shù)與語文學(xué)科作文教學(xué)的有機整合，能夠促進教學(xué)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。本人認為把信息技術(shù)有效地應(yīng)用于作文教學(xué)全過程，能夠改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地完成習(xí)作任務(wù)。信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的有效應(yīng)用可以從如下幾個方面進行嘗試：

一、善用網(wǎng)絡(luò)資源，無限擴大學(xué)生閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過大量的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，可以讓學(xué)生輕松地“愛”上作文。紙質(zhì)的閱讀雖然重要，但隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的發(fā)展，以及更多優(yōu)質(zhì)APP和社交平臺的建立，電子化的閱讀、網(wǎng)絡(luò)上的閱讀已經(jīng)越來越深入人們的生活，已經(jīng)成為日常閱讀不可或缺的部分。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進，網(wǎng)絡(luò)閱讀的海量資源，也讓小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻的變化。教師善用網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)閱讀中，讓學(xué)生按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式深化閱讀，將非常有利于學(xué)生的自主閱讀與主動探索，無限地擴大學(xué)生的閱讀量，從而為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方面，教師可考慮采用這些做法：

1.教師向?qū)W生推薦網(wǎng)上閱讀材料

教師結(jié)合平時閱讀教學(xué)或作文教學(xué)的實際，并根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣和認知能力水平，通過在學(xué)校校園網(wǎng)上設(shè)立閱讀資源庫，發(fā)布相關(guān)文章，由學(xué)生直接在網(wǎng)上閱讀或下載存檔閱讀。隨著智能手機的普及和微信的普遍使用，教師還可以通過微信的朋友圈功能或微信交流群，向家長推薦相關(guān)閱讀材料，并引導(dǎo)開展親子閱讀。而且教師也可以直接向?qū)W生推薦閱讀網(wǎng)站（如語文學(xué)習(xí)網(wǎng)；中小學(xué)學(xué)生閱讀網(wǎng)；中國少兒部落網(wǎng)等）或優(yōu)質(zhì)APP閱讀平臺（如“網(wǎng)易云閱讀”、“書香云集”、“云中書城”、“當當讀書”等）。

2.教會學(xué)生自行搜索、收集閱讀材料

隨著教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它快速的、方便的、分類的搜索功能，為我們小學(xué)語文擴展性閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)的課文自行在網(wǎng)上搜索、收集閱讀材料，開展擴展性閱讀。具體可從如下幾方面進行擴展：①以作者為出發(fā)點，向作家的其他名篇擴展；②以體裁為出發(fā)點，向更多同體裁的作品擴展；③以文章寫作背景為出發(fā)點，向同時代的作品擴展；④以題目為出發(fā)點，向同文章有關(guān)的內(nèi)容擴展；⑤以關(guān)鍵詞為出發(fā)點，向同一知識點擴展。

3.建立分享閱讀心得的交流平臺

言為心聲。讀書的目的不僅僅是為了擴大自己的知識面，更在于通過閱讀提升綜合素養(yǎng)，怡情養(yǎng)性，因而，閱讀后的交流往往比閱讀的過程更為重要。教師可以在學(xué)校校園網(wǎng)上建立閱讀交流社區(qū)，學(xué)生可以在這個平臺上互相推薦自己喜愛的讀物，同時發(fā)布自己的閱讀心得，共同交流，共同提高。同時教師更可以引導(dǎo)組織學(xué)生，甚至家長，利用QQ、微信、微博、電子郵件等實現(xiàn)閱讀的互動交流。

二、巧用多媒體技術(shù)，增強作文課堂教學(xué)的直觀性

要寫好作文，需要具備良好的觀察能力。觀察能不能做到深刻、細致，直接關(guān)系到作文中的敘述、描寫是否清楚、具體、生動，決定著作文質(zhì)量的高低。如果寫作者能夠在日常的生活中注意認真觀察事物，感受、體驗就會深，就能觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)題材價值。由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實生活中，但對現(xiàn)實生活里的人、事、景、物缺乏細致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系、發(fā)展關(guān)系和獨特的地方，因此作文時常出現(xiàn)內(nèi)容重點不突出，條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感等問題。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，能夠讓我們隨時隨地記錄日常生活或活動的影像、聲音并發(fā)布和再現(xiàn)。教師巧妙地利用這些技術(shù)，再現(xiàn)生活或活動的場景或固化景、物，能夠很好地增強作文課堂教學(xué)的直觀性，彌補小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位的不足，引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察事物并寫出好作文。

比如組織參觀活動并在參觀結(jié)束后讓學(xué)生寫參觀記。教師在參觀的過程中就可以用手機或攝像機錄像（也可以有重點地拍照）。參觀完后可以先讓學(xué)生作文，由于小學(xué)生參觀時雖然會按老師的要求做記錄，但有時參觀畢竟是走馬觀花，加上小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，因此學(xué)生剛開始寫的作文可能會很不具體，沒有什么重點。在這種情況下，教師評講作文時，可以先總結(jié)學(xué)生本次作文的得失，然后向?qū)W生展示拍攝并經(jīng)過剪輯的參觀視頻，同時提醒學(xué)生注意觀察重要的地方，看完后再讓學(xué)生重新作文，學(xué)生就很容易寫出細致具體、重點突出、細節(jié)生動的作文。

類似的運用還有很多，如：讓學(xué)生寫春天的田野時，可以組織學(xué)生去踏青，同時錄像或拍照；學(xué)校組織運動會或文藝匯演時，預(yù)先注意留下影像資料，以便在作文教學(xué)上使用；讓學(xué)生寫某種植物或動物時，可預(yù)先上網(wǎng)搜索相關(guān)視頻或圖像，然后在作文課上展示……

三、借用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，革新作文評改模式

傳統(tǒng)的作文評改，由教師對班上數(shù)十名學(xué)生的作文逐篇批改，費時費力，耗時長，效率低。而評講時，往往是教師臺上讀，學(xué)生臺下聽，“耳聽為虛”，評講效果很不理想。而應(yīng)用信息技術(shù)，特別是利用校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以發(fā)貼和修改、評論的功能，能夠革新作文評改模式，有效地進行師生、生生互動，提高作文評改的效益。具體的做法如下：

1.教師平時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用電腦寫作，作文以電子文本形式上交。

2.教師要在課堂上教會學(xué)生如何修改作文。教師在示范修改時，可將要改的作文展示在多媒體互動式電子白板上，然后教師對不同語段、詞句采用不同的顏色和字體標明，精彩之處可適當突出，不妥之處也標上適當?shù)挠浱枺蛑苯釉陔娮影装迳显鎏怼h減、調(diào)整、移動和圈圈畫畫。學(xué)生能直觀感知修改的過程，對修改自己的作文就心中有數(shù)了。同時教師還要在班上建立若干個作文修改小組，每組4-6人，指定一個作文水平較好的學(xué)生為組長，或?qū)W生輪流擔任組長也可以。

3.教師在學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上建立專門的“作文園地”，學(xué)生的作文全部以專題貼子的形式發(fā)布在上面。

4.學(xué)生的作文發(fā)布后，教師可以讓各小組的組長在課余時間，組織本組同學(xué)在“作文園地”中互評互改本組同學(xué)的作文，并保留修改和評論的痕跡。改完后由作者再結(jié)合本組同學(xué)的意見重新發(fā)布改好后的作文。最后再由教師審閱定稿作文后在網(wǎng)上打分。

5.教師結(jié)合網(wǎng)上評改的情況，在課堂上進行簡單的評講和小結(jié)。

這種評改作文的形式，能充分打破時間和空間的限制，變作文評改為隨時隨地，時效性大大增加，而且?guī)熒印⑸映浞郑瑢W(xué)生之間相互啟發(fā)和幫助，全方位互評，不但能有效地培養(yǎng)、增強學(xué)生評改作文的能力，而且作文的評改效率也大大提高了。

四、多用網(wǎng)絡(luò)空間，增加學(xué)生發(fā)表作文的途徑

心理學(xué)理論認為：人與生俱來就有一種自我表現(xiàn)的欲望，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機制。可以說，無論是誰，都希望能夠?qū)⒆约汉玫姆矫嬲故窘o別人看，并期待得到別人的贊賞。有許多知名的作家之所以成為作家，正是因為在學(xué)生時代的作文經(jīng)常被老師當作范文朗讀、張貼或在紙質(zhì)報刊發(fā)表。因此，增加學(xué)生優(yōu)秀作文發(fā)表、展示的途徑，能夠極大地激發(fā)學(xué)生作文的積極性。而在這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生作文發(fā)表的途徑已經(jīng)不僅僅限于紙媒或示范朗讀和張貼了，網(wǎng)絡(luò)空間能夠為學(xué)生作文的發(fā)表提供極大便利，以下兩種做法就具有較強的操作性和便利性：

一是在校園網(wǎng)中開辟學(xué)生習(xí)作專區(qū)。教師可以每月從班級中收集優(yōu)秀的文章，放到校園網(wǎng)的“佳作賞析”區(qū)供大家閱讀，每個班均可設(shè)立相應(yīng)的專區(qū)。各班語文教師對有作文被選上網(wǎng)發(fā)表的學(xué)生要給予相應(yīng)的獎勵，并引導(dǎo)、鼓勵其他學(xué)生在一定時間內(nèi)上網(wǎng)閱讀并適當回復(fù)點評，以便形成良好的學(xué)習(xí)互動和閱讀氛圍。

二是創(chuàng)建微信公眾號發(fā)表學(xué)生作文。智能手機的普及，使微信上的信息具有極快傳播的速度和極大的傳播范圍，而微信公眾號更是讓人人都具備了可以創(chuàng)辦有良好傳播力的網(wǎng)絡(luò)自媒體的條件。教師可以嘗試用自己的名義開設(shè)專門的微信公眾號用于發(fā)表學(xué)生作文，雖然微信公眾號每天只可以發(fā)布一篇文章，但在實際操作中可以將幾篇文章或一系列的文章編輯成一篇文章發(fā)布，因此完全可以滿足一個班級學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀作文的需要。為了作文微信公眾號具有較大范圍的受眾，讓學(xué)生增加發(fā)表文章的自豪感，教師可以采用這些方法加強家長和學(xué)生對公眾號的關(guān)注度：①要求班上的家長都訂閱此公眾號，教師定期開展家長、學(xué)生一齊參與的親子閱讀活動；②教師結(jié)合每個單元作文教學(xué)的需要，在公眾號上發(fā)布相關(guān)作文指導(dǎo)的文章，由家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀掌握后，學(xué)生再根據(jù)學(xué)到的作文方法進行寫作；③在公眾號上建立作文素材庫和閱讀資料庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀；④教師不時通過公眾號發(fā)布作文題目，布置學(xué)生寫作；⑤每天堅持推送學(xué)生的優(yōu)秀作文或優(yōu)秀日記，培養(yǎng)學(xué)生、家長的閱讀習(xí)慣；⑥通過公眾號發(fā)布學(xué)生作文獲獎或在刊物發(fā)表的喜訊或傳送祝賀、獎勵等。由于微信公眾號的文章除了訂閱閱讀外還可被訂閱者發(fā)送給朋友或在朋友圈分享，因此作文微信公眾號如果維護得好，其閱讀受眾會很快突破班級、學(xué)校的限制在校外廣泛傳播開來。學(xué)生的文章能夠得到大范圍的傳播，會極大地激發(fā)他們寫作的積極性。特別是微信公眾號持續(xù)較長時間地發(fā)布原創(chuàng)文章，還會逐步獲得評論和打賞功能（打賞功能是指好的原創(chuàng)文章能夠獲得讀者的賞金），而這將激勵學(xué)生以更大的熱情投入寫作。

此外，教師還可以通過在網(wǎng)站上設(shè)立博客，使用QQ群、微信群等途徑發(fā)表學(xué)生作文等，同時也可推薦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作到知名網(wǎng)站發(fā)表。

總的來說，用好信息技術(shù)，能夠更好地把作文課上得生動、活潑，能夠激發(fā)學(xué)生作文激情，把他們引上熱愛作文、研究作文、寫作成績不斷提高之路。

（責(zé)編 韋淑紅）