習作教學中存在的問題及對策研究

李佳慶

[摘 要]習作教學中存在著方法抽象不具體、評價籠統不精細、平臺單一不多元等問題，針對這些問題可以通過具體化寫作方法、注重多種形式的評價、提供廣闊多元的寫作平臺等方法解決，讓教師會教、樂教，學生會寫、樂寫。

[關鍵詞]習作教學；方法具體；評價精細；平臺多元

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0087-02

“寫作，想說愛你不容易。”這不僅是學生的心聲，也是不少教師的真實感嘆。學生厭作文、怕作文、拒作文的現象非常普遍，教師們覺得作文不能教，不會教，教不會的感慨也常發生。這種學生怕學、老師怕教的現象癥結在哪里？從教以來我一直在思索，從親身的教學實踐以及各類教學觀摩中，不斷地反思、總結，尋找存在的問題。

問題一：方法抽象不具體

教師在進行習作指導時，當然都會給學生一些方法，比如，寫人作文時強調抓住人物的語言、動作、神態描寫，要合理選材；作文要注意首尾呼應、夾敘夾議、“龍頭、豬肚、鳳尾”等等。這些似乎是放之四海皆準的真理，但這些我們常教常用的寫作方法、知識，對于那些寫作基礎薄弱的學生來說，真的是句正確的廢話而已。

問題二：評價籠統不精細

等級和評語是老師對學生習作最常見的評價方式。打開學生的習作本，大量出現的評語是“語句通順，條理清晰，內容完整。如果字跡優美就更好了，望你繼續努力”這樣的套話，縱觀一個學生整本習作，評語大量重復出現。而評語和習作等級往往已經是學生寫了一篇文章得到的全部反饋了。更多形式的評價，如，面批面評、互評、集體講評等，往往受到教學時間的限制，變得少而又少，鮮有出現了。這也就不怪乎有的學生習作總是停留在那個水平了。

問題三：平臺單一不多元

雖然現代教育技術已經深入課堂，課改精神、學生為主體的理念深入人心，但是實際的課堂教學中，學生習作最主要的平臺還是教師的講授和范文。教師在提出要求的時候往往做一些示范和舉例，并通過對優秀范文的解析，規定學生的寫作思路和結構，從而也限制了學生習作的創新表達，往往教師指導得越精彩，學生作文越是千篇一律。

針對以上三個問題提出以下策略：

策略一：習作方法具體化

兒童習作水平不高，通常不是結構性的整體缺陷，而是局部的知識要素缺失。對于寫作方法的指導，必須具體化，每一次習作只針對一個方法進行細化地教學和操練，甚至連續幾節課都多種形式地練習這一方法，使學生真正領會這一方法的要領，并能運用，而不是僅僅知道一個抽象的名字。例如蘇教版三年級《我的自畫像》、《我的同桌》等寫人文章，教師除了告訴學生“抓住人物的外貌、語言、動作、神態描寫，并舉一事例”外，還能怎么具體地進行方法指導呢？可以在課堂指導中與學生進行對話推演，從選取的事例說起：為什么選擇這件事呢？因為要服務于人物的性格或文章的中心（合理選材）；人物的身材、樣貌、穿衣打扮方面有沒有符合他性格特點的地方呢？如果有，著重描寫；言為心聲，語言描寫不能泛泛，要挑選能代表人物特點的語言來進行描寫。我想，這樣具體的方法指導一定能讓學生有所收獲，不再面對這幾個術語摸不著頭腦。

策略二：習作評價精細化

1.生成性和反饋性評價

評價是促進習作水平提高的重要手段，不僅不能壓縮，而且要精細、多元。精細化可以通過眉批、面批等方式實現，針對學生本次習作中的表現，言之有物，意有所指。針對有些問題，提出修改意見并要求學生修改反饋回來。學生也可以對教師的修改提出“申辯”，說出自己的用意和合理性，從而再生成教師的評價，增強師生間的互動，和尊重學生的話語權。

2.分層評價

每個學生都是獨立的個體，存在著這樣那樣的個體差異，因而其作文水平也是千差萬別的。在進行作文評價時，教師應該關注和尊重學生的差異，關注進步點和待進步點，讓不同層次的學生都有所提升。對于作文基礎較好的同學，評價時可以從立意、結構等方面予以點撥和指導，指出存在的問題和努力的方向，并對他們提出更高的要求，激勵他們完善自我、突破自我，寫出更高水平的作文。對于文字表達能力較弱的學生，以改為主，評價注重字詞句等基礎方面，如糾正不恰當的詞語或不通順的句子，并及時鼓勵他們的進步，樹立他們對寫好作文的信心，消除畏難情緒。

3.多元評價

習作評價是一個嚴密的思維過程，也是一個鑒賞過程，不應該是老師的一言堂。評價的主體和角度多元了，評價也會趨于精細。小組互批互改或同桌互批互改、家長評語等多元化評價，會有意想不到的收獲，還會增強學生對于習作的興趣。

策略三：習作平臺多元化

這樣的問題需要我們語文教師努力開發更廣闊的習作平臺，讓平臺多元化，習作內容自然就豐富了。

1.以閱讀為平臺

廣泛而充分的閱讀無疑是習作之路的堅實平臺，平時教師可以根據將要寫作的內容，提前布置相關的閱讀作業，或進行師生共讀，讓強大的閱讀積累成為寫作的堅實基礎，踐行“讀書破萬卷，下筆如有神”。如：四年級下冊“習作五”中“植物王國的奧妙”一課，可以在習作教學前一段時間，布置閱讀與植物有關的科普讀物，《十萬個為什么》中的“植物篇”就是不錯的選擇。構建恰當的課文閱讀平臺，一是增加學生的見識和知識儲備，二是增強對習作內容的興趣和信心，幫助他們順利地自由表達，寫好作文。在拓展課外閱讀的過程中，如果教師能組織幾次交流會，一定會起到促進作用，收獲更好的效果。

2.以活動為平臺

不妨借助比賽的機會來練習場面描寫，或者根據要寫的作文開展豐富多彩的活動，讓學生先活動體驗，再動筆寫心聲，進行“作文即生活，我筆寫我心”的積極引導，這不僅降低了寫作難度，也能漸漸讓學生由怕作文到愛作文。

3.以網絡為平臺

蘇教版三年級下冊習作《端午節》一題，就可以利用網絡了解端午節的來歷、習俗，但是光是文字資料太過生澀難以激發學生興趣，網絡資源中的賽龍舟圖片、各地過端午節的視頻等，可以彌補這一不足。在主觀感受充足的前提下，教師再加以方法的指導，那么，學生就不難寫出一篇介紹端午節的文章。又如《我的發現》一題，有的學生不知道觀察什么或者觀察不細致，教師可以一段科普視頻為例，啟發學生觀察方法，并提供一些觀察線索給學生。高年級學生涉及環保、事實評論方面的寫作，都可以借助網絡平臺為學生寫作服務，起到高屋建瓴之效。

有人說好文章不是教出來的，這無疑弱化了教師的主導作用，小學階段正是學生學習語言表達與運用的基礎階段，不適合“放養”，教師也絕不能放手，我們不僅要教而且要教得得法，教得有效。相信在精方法、細評價、多平臺的指引下，小學作文教學是可以實現教師會教、樂教，學生會寫、樂寫的目標的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳勇.精準知識：釋放寫作教學的“生產力”[J].人民教育，2015（12）.

[2] 牛春麗.融習作于閱讀教學[J].語文天地（小學版），2014（4）.

[3] 胡紅蘭.技法指導與自由表達[J].小學教學參考（語文），2016（1）.

（責編 韋淑紅）