語文多元評價的實踐探索

王佳潤

[摘 要]新課程背景下，語文教師要改變傳統的評價觀，把多元評價機制引入到對學生的評價體系中，從而更好地促進學生的全面發展。在教育教學中，教師要從評價目標的多元、評價主體的多元、評價方法的多元對學生進行綜合評價，關注學生的全面發展，突出學生的主體地位，體現學生的主體發展，使語文評價充分發揮它的功能。

[關鍵詞]多元評價；評價目標；評價主體；評價方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0027-02

傳統評價以學業成績作為衡量學生的唯一標準，這樣的評價方式是單一的。新課程特別強調培養學生的綜合素質，注重學生的全面發展。作為一名語文教師，要改變傳統的評價觀，把多元評價機制引入到對學生的評價體系中，從而更好地促進學生的全面發展。怎樣進行多元評價呢？

一、評價目標多元——關注全面發展

傳統的教育教學只注重學生的學習成績，這樣不利于學生的發展，特別是對學習成績落后的學生是不公平的。評價是把尺子。教師在對學生進行評價時不應該只有一把尺子，應該有多把尺子。不管哪把尺子，都是為了促進學生的健康發展。由于學生所處的家庭環境、社會環境、教學環境不同，他們的發展帶有明顯的差異性。學生的個性差異，要求我們應采用多元化的評價方式，用積極、樂觀的態度對待學生的發展，給學生的健康發展提供一個適宜的環境，培養多樣化的人才。因此，在語文教學中，教師在關注學生語文知識與技能的同時，還要關注他們的語文學習的態度、思維、心理、方法等。教學中，我利用以下評價表對學生的語文學習進行多元評價。

可見，多元化的評價指標，不僅關注學生的成績，而且關注學生的發展潛能。這樣，對學生在學習中做出的努力，對他們學習的態度、方法和思維的過程等都進行積極的反饋，充分發揮評價在學生進步中的激勵作用。通過多元化的評價，幫助學生發現自己的優點，指出他們努力的方向，促進學生正確地認識自我，樹立學生的學習自信心。

二、評價主體多元——突出主體地位

在傳統的評價中，教師壟斷了評價的權利，是評價的權威，學生只有達到教師的評價標準才能得到肯定。顯然，這種單一的評價方式，是不利于客觀公正地對學生進行評價的，也不利于調動學生的學習積極性。現代教育理論提倡開放的評價方式，注重評價過程的民主化、人性化、多元化。過去的被評價者——學生，現在既是被評價者也是評價者，這樣更有利于學生的發展，使評價更加科學。評價的主體，可以是語文教師、其他任課教師、學生自己、同伴，也可以是學生家長和社會其他人員。多元化的評價主體，有利于防止因語文教師個人的水平、好惡等原因而造成的偏頗，消解學生學習的積極性。

例如，在教學《猴子種果樹》這篇課文時，在學生對主要內容有了大致的了解以后，我設計了讓學生改寫這一則寓言的學習活動。在活動中，我引導學生從以下兩個方向進行構思。一是根據這一則寓言進行改編，改編后的寓言要有新的寓意；二是寫一寫其他人的故事，通過故事告訴大家不要急于求成的道理。這一學習活動是在小組內開展的。我先要求他們在小組內對寫作思路進行構思，并且在同伴幫助下進行完善。接著，我給學生出示了三個評價指標：“合理想象，構思新奇；情節完整，合情合理；寓言內容符合寓意。”然后，讓學生根據這三個指標對其他同學改寫后的寓言進行評價。最后，小組內推選出一篇最優秀的寓言在班級進行展示。在展示的過程，我組織學生對這些作品進行評價，指出其中的優點和缺點。在課后，我還要求家長根據這三個評價標準對自己孩子改寫的寓言進行評價，并指導孩子進行修改。

以上案例中，評價的主體就是多元化的，教師、學生、家長都參與到評價之中。在課堂上，學生不僅是被評價的對象，而且也是評價的主體。這一立體、互動的評價模式，不僅可以有效提升語文課堂教學效率，還有利于學生形成較強的思辨能力。需要指出的是，在多主體的評價方式中，語文教師要始終發揮主導作用，調動各評價主體的積極性，協調不同評價主體的關系，以充分發揮各主體在評價中的建設性作用。

三、評價方法多元——體現主體發展

為了貫徹新課程理念，多元化地評價學生，除了采用量化評價的方法外，還要進行質性評價，不僅關注學生發展的結果，更看重學生發展的過程，真實、全面、系統地評價學生。

（一）趣味性評價

小學生天真活潑，因此教師要采取趣味性評價的方式，以滿足學生的發展需求。在實踐的過程中，筆者采取了星級評價的方式。所謂星級評價，就是從學生的閱讀水平、書寫水平、寫作水平等維度設計出星級評價卡，然后通過以星換星的形式對學生的語文學習進行激勵。第一次“星級評價卡”的主體是教師。教師按照第一次“星級評價卡”的內容和標準對學生進行評價。第二次“星級評價卡”的主體可以是教師，可以是家長或學生。在實施“星級評價卡”的初期階段，評價的主體為教師；實施一段時間之后，第二次“星級評價卡”的主體轉為家長；到了中高年級后，評價的主體則可以為學生。

（二）質性評價

進行開放性的評價，可以采用學生成長記錄、日常行為觀察記錄、學生學習記錄等方式，關注學生的成長過程。雖然成績仍然是評價的重要依據，但對成績的評價要多元化，如對考試性質、考察目的進行分析，考查學生在考試中反映出來的思維、方法情況，進行綜合性評價。另外，考試的方式也可以打破常規的筆試方法，進行辯論賽、手工制作、論文寫作等多樣化的評價。

在這樣的評價當中，語文教師要把量化評價和質性評價綜合起來，要指導班干部在日常管理中做好記錄：班級日記、學習日記、班隊活動等，記錄學生的成長過程；任課教師要仔細登記成長記錄袋的內容；每位學生都要寫好周評、月評。每個學期的品德評定，教師要與家長進行聯系，了解孩子的家庭表現，獲得家長的意見反饋。品德評定還要發揮學生的自我品評的作用，讓學生先進行自我總結。學習小組成員之間還要進行互評，提高學生的監督意識。語文教師在期末評價中，要把學生自評、小組互評、班級記錄、家長反饋、任課老師評價等結合起來，進行綜合評價，以提高評價的全面性、激勵性作用。在綜合評價的基礎上，教師還可以將評價表發給學生，讓學生表達自己的意見。這樣的評價方式，充分發揮各方面的積極因素，把家校聯系起來，有利于發揮評價在學生發展中的作用，使學生健康發展。

總之，語文教師在教育教學評價中，要引入多元化的機制，多樣化、多角度地評價學生，為學生的發展創造良好的環境，從而促進學生的全面發展。

（責編 韋 雄）