讓數學課堂討論回歸本質

劉雪梅?オ?

[摘要]在以“學為中心”的課堂教學理念下，課堂討論是學生進行自主學習的一種有效形式。在課堂教學中，教師要精選討論問題、捕捉討論時機和教給討論技巧，讓學生積極參與討論，掌握討論的方法，從而提高學生自主學習的能力。

[關鍵詞]數學課堂；討論；問題；方法

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003601

《數學課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師引導學生進行自主學習，學會主動探索，使學生積累基本的數學經驗。目前，在數學課堂上，學生自主學習的時間不斷增多，學習的主動性、積極性也不斷增強，同時他們積極參與課堂討論，你一言我一語，好不熱鬧。但是，在熱鬧的背后，我們發現學生的討論僅僅停留在問題的表面上，師生之間、學生之間沒有發生思想的碰撞，沒有進行實質性的交流，因此課堂教學效果并不理想。那在數學課堂教學中，應該如何讓討論回歸本質呢？

一、精選討論問題，誘發討論需求

要想讓學生主動參與課堂討論，就要有一個適合學生討論的問題。問題是討論的基礎。如果討論的問題難度太大，學生無法理解，他們就沒有參與的積極性；如果問題沒有難度，學生一看就懂，那也不能調動他們的積極性。因此，在選擇討論問題時，教師要做好充分的準備，根據教學內容設計不同的情境，讓學生根據不同的情境對問題進行討論探究。同時，教師可引導學生主動提出問題，然后進行小組討論，最后師生商量，選擇最適合學生的、最需要討論的問題。只有學生感興趣的問題，他們才會進行主動的思考，才會積極地進行討論。

例如，教學“分數的再認識”一課時，筆者創設了“拿鋼筆”這一游戲情境。筆者先拿出了三盒不同的鋼筆，再讓三個學生將鋼筆的一半抽走，這三個學生分別拿走了4支、3支、2支鋼筆。這時，筆者提出問題：“以上三位同學都拿走了鋼筆的一半，可為什么他們拿走的鋼筆數量卻不同呢？”這樣的問題，和學生原有的認知產生很大的沖突，激發他們探究的興趣。在問題的刺激下，學生很快就進行了討論，并對數學知識產生了強烈的求知欲望。

可見，適當的問題可以使學生積極參與討論，促使學生深入思考，激起他們主動探究的欲望，從而讓他們進行主動學習。

二、抓準討論時機，提升討論質量

在數學教學中，教師要把握課堂教學的進程，根據學生學習的心理狀態，在他們憤悱之時，引導他們進行討論。在課堂學習中，學生會遇到了自己不能解決的問題，也會有自己的觀點、想法和同伴不同的時候。這時，他們渴望與他人進行討論，了解別人的想法，表達自己的觀點。教師要抓住這樣的時機，引導他們和同伴討論，這樣就能大大地提高課堂討論的質量。

還是以“分數的再認識”一課教學為例，當學生對分數的意義有了深入的理解后，筆者創設了這樣一個問題情境：“玲玲和丁丁一起去新華書店買書，其中玲玲花掉了自己所有錢的13，丁丁花掉了自己所有錢的25。玲玲和丁丁誰買書花掉的錢多呢？”問題提出后，學生們進行了思考。對這個問題，他們有不同的觀點。有的學生說，丁丁花掉的錢多，因為25比13大；有的學生認為，不能夠僅僅看分數的大小，因為玲玲和丁丁每個人帶的錢到底是多少還不知道。這時，筆者追問：“為什么我們不能夠直接確定玲玲和丁丁到底誰花的錢多呢？這個問題還應該與什么有關？對這個問題請大家在小組內進行討論。”在討論中，學生明白了要想知道玲玲和丁丁到底誰花的錢多，不僅要看他們花了幾分之幾，還要看他們原來各自有多少錢。

以上案例中，正因為抓住學生觀點不同的這一時機，引導他們進行課堂討論，使學生對分數的本質意義有了深入的理解。這樣的課堂討論自然是高質量的。

三、教給討論技巧，推進討論深度

觀察課堂教學，我們發現學生在進行討論時，你說你的，我說我的，沒有交流，更別說是碰撞了。這樣的討論是沒有實際效果的。因此，在討論中，不僅要教會學生表達自己的看法，更要教會學生傾聽，了解同伴在表達什么思想。這既是對同伴的尊重，也能使自己在傾聽中得到啟發。因此，教師要教給學生討論的技巧，這樣才能推進課堂討論的深入展開。

在課堂上，如何讓學生學會傾聽已經成為一項重要的教學內容。首先，教師要培養學生認真傾聽他人觀點的習慣，告訴學生傾聽是一種重要的學習；其次，要教會學生抓住他人發言的觀點，并結合自己的思考，進行分析評價；最后，要教會學生如何在別人發言的基礎上，表達自己的觀點，讓同伴樂于接受。

總之，數學課堂討論不僅是學生學習知識、提高能力的重要方式，同時也是培養學生的數學思維、讓學生學會學習的重要手段。在課堂教學中，教師要提出有價值的問題，以激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生進行自主學習，形成數學學習的能力。

（特約編輯木清）