創(chuàng)客教育下數(shù)學(xué)“玩創(chuàng)”課堂建構(gòu)的思考

吉立寧

[摘要]創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育發(fā)生碰撞后，逐漸變革了傳統(tǒng)的教育理念及課堂組織形式。提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育是課堂教學(xué)中的一種新模式，可以解放學(xué)生的天性，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作中不斷探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展，為教師教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；“玩創(chuàng)”課堂；建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27002801

玩，不僅是玩耍和游戲，更是一種高層次的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)，不僅是創(chuàng)客教育的基本理念，而且是一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。“玩創(chuàng)”課堂，以玩激趣，借創(chuàng)領(lǐng)悟，是學(xué)習(xí)的最高境界。小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)“玩創(chuàng)”課堂，是創(chuàng)客教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與嬗變，它是“生本”的課堂，也是實(shí)踐的舞臺(tái)，更是學(xué)生多維學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)“玩創(chuàng)”課堂建構(gòu)的動(dòng)因

1.“玩創(chuàng)”課堂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生智力、習(xí)慣和能力形成的最佳時(shí)期，而學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，邏輯思維尚未完善，對(duì)學(xué)習(xí)材料理解較差，所以不能對(duì)信息進(jìn)行有效提取和加工，只能靠機(jī)械記憶。因此，教師只有建構(gòu)“玩中學(xué)”的課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.“玩創(chuàng)”課堂符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為開(kāi)啟科學(xué)探索之門的鑰匙，工具性是其最為重要的特點(diǎn)之一。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授受式課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，完全處于僅靠感官學(xué)習(xí)的淺層次上。因此，教師只有基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、應(yīng)用、反思，才能提高教學(xué)的效果。

二、數(shù)學(xué)“玩創(chuàng)”課堂建構(gòu)的方法

1.玩中激趣

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，也是他們感知和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，如果將數(shù)學(xué)融入游戲之中，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，以趣促學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。例如，教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了提升學(xué)生口算與心算的能力，教師設(shè)計(jì)這樣的游戲：“全班同學(xué)輪流數(shù)數(shù)，從1開(kāi)始，數(shù)到5或5的倍數(shù)的同學(xué)只能拍手，不能念出數(shù)字，失誤的同學(xué)需要表演節(jié)目。”此游戲也可以組織學(xué)生分組比賽，教師適時(shí)變化數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)展、提升。這種切合教學(xué)主題的游戲設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.做中求知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”。由于小學(xué)階段學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象邏輯思維，所以學(xué)習(xí)知識(shí)往往依靠表象，而數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言較為抽象。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探究、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生易于接受所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”一課時(shí)，教師先要求學(xué)生分組用各種不同類型的立體圖形積木搭建自己喜歡的圖案，再讓學(xué)生從積木中分揀出自己熟悉的立體圖形，以深化理解，為正確認(rèn)識(shí)平面圖形做好鋪墊。接著，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作：“如何把這些積木的一個(gè)個(gè)平面搬到白紙上？大家動(dòng)手試試吧。”學(xué)生聽(tīng)后興致盎然，分工合作，有人畫圖形，有人拼剪，有人分類……在這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)中，學(xué)生真正理解了“面在體上”的含義。最后，通過(guò)分一分、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同圖形的特征，真正理解和掌握了所學(xué)知識(shí)。

3.用中探索

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低不在于他們獲取多少數(shù)學(xué)知識(shí)，也不在于他們解決了多少數(shù)學(xué)難題，而在于他們能否利用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教學(xué)“周長(zhǎng)”的內(nèi)容后，教師先讓學(xué)生同桌合作，測(cè)量對(duì)方的腰圍和頭圍，再采用多種方法測(cè)量教室中不同圖形、不同物體的周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師將課堂模擬成一個(gè)小型超市，并把室內(nèi)物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)：一塊橡皮5角錢，一支鉛筆1元錢，一本筆記本2元錢……然后讓學(xué)生模擬購(gòu)物，正確消費(fèi)和找零。在這種模擬的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

4.創(chuàng)中內(nèi)化

對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，比知識(shí)更重要的是想象，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)造，使學(xué)生真正把知識(shí)內(nèi)化為能力。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征后，教師先讓學(xué)生尋找身邊的軸對(duì)稱圖形，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形。通過(guò)課堂創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展，既提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又使學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力獲得了深層次的發(fā)展。

總之，對(duì)于形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有寓教于樂(lè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作在腦海里留下最為深刻的知識(shí)印象，這也正是我孜孜追求建構(gòu)“玩創(chuàng)”課堂的真實(shí)原因所在。

（責(zé)編杜華）