淺談小學語文中如何指導學生小練筆，提高習作能力

黃圣海

【摘要】 習作是對所學知識的具體運用，所謂：不積跬步，無以至千里。平常的小練筆對于積累習作的素材、加強各種表現手法、對新生事物的快速認知、保持習作的定勢思維等都有積極的推動作用，達到整體的提高習作能力的效果。

【關鍵詞】 小學語文 指導 小練筆 習作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-077-01

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中國古代文明和現代哲學都有論述關于積少成多、量變和質變的內容。有言：九層之臺始于壘土；千里之行，始于足下；量變引起質變等。學生習作是對所學知識的具體運用，是對人和事的情感、態度、價值觀的具體體現，也非一朝之功可以達到的。加上課堂教學時間有限，教師精力有限，用于大習作的時間少之又少，因此平常小練筆很好地做了補充，其也在具體化的學以致用中具有十分實際的意義。

一、小練筆總體設計原則

小練筆側重于平常的積累，相對于正式習作而言，更側重對積累素材，熟悉相關的寫作手法，對特殊習作方法加以運用，保持習作的慣性和思維定勢等，以便于更順利地進行正式的習作。因此在設計時應遵循以下原則。

1.可操作性原則

由于課堂的時間是非常有限的，小練筆的時間和頻率的控制應該進行合理的控制，在完成教學任務下進行。字數要求在100—200字之間，時間控制在半個小時之內，一個星期一到兩次，以課后進行為主，要具有具體和針對性的目標，如可以只是以練習運用說明方法為目的，以外貌描寫為練習點，僅僅以為練習借景抒情的寫作手法等，培養學生在小作文中突出重點，直奔主題思維。

2.科學性原則

小練筆的主題應當具有代表性，是在教師進行充分教學后才設計的，貼近學生的生活實際，在小學生智力發展水平可接受和理解的范圍，適合小學生的發展，對學生的學習和生活具有一定的指導意義。

3.及時反饋性原則

學生進行小練筆之后，教師應當及時做出點評和反饋，對于優異的表現，及時的表揚贊美將鼓勵學生往更好的方向發展。對于表現欠佳的學生，做出合理的指導和修正，不斷進步。在此過程可同時實現學生的相互學習。

二、小練筆具體實施途徑

（一）充分利用課本，科學設計小練筆

語文課文是語文教學的靈魂和基礎，其優秀的作品，或生動地刻畫人物形象，或贊美祖國的大好山河，或科學嚴謹地說明等，有著許多深遠的意義。通過充分的語文課本教學培養學生觸類旁通，舉一反三的能力是最現實的教學法則。

1.人物形象小練筆

在進行課文教學時，教師應當根據課文寫作技巧，正面刻畫，對比突出，讓學生充分學習后進行小文仿寫，寫出周圍人物的特點。

2.記敘文，游記，說明文等文體小練筆

這些文體分類概念是較為清晰的，記敘文，特征是包含了時間、地點、人物，故事發生的起因、經過、結果完成敘事；游記是作者對游玩某一個地方的描寫，以空間順序、時間順序展現；說明文則運用說明方法對一項物體的說明。

3.充分展開想象力小練筆

想象力是習作中一項重要能力，在一定程度上反映的學生的內心世界，情感態度價值觀。在學習了金色的魚鉤之后，學生深刻地感受到前一輩革命家的艱苦奮斗，教師引導學生進行合理的想象，文中的“我”在長征勝利之后，會過上怎樣的生活呢？學生想象為參加了新的戰斗，當上了司令，回到了家等都反映了學生具有美好的愿景和善良的內心世界。

（二）關注學校活動進行小練筆

學校活動，如演講比賽、籃球比賽、運動會、踏春、參觀植物園等，很好地融入了學生的學習生活。引導學生關注活動中的一個點，關于比賽前參賽者的辛勤練習，比賽的盛況，熱情洋溢的拉拉隊員，樸實的后勤隊，美麗的花草樹木等，都是很好的小練筆。同時讓學生體會到學習生活中班級的榮譽感和歸屬感以，開拓視野。

（三）引導學生聯系生活實際小練筆

感悟來自對生活的閱歷和觀察，且每個人的都是不同的。教師引導學生體驗生活，觀察生活，并將之寫下來，不僅在一定程度上了解了學生的生活狀態，也啟發了學生素材的積累來源于生活，也是對所學知識的具體運用。如在度過傳統佳節之際，鼓勵學生將遇到的有趣的人、事、物展現出來；在拜訪其他親戚時的禮義舉止；讓學生寫出第一次做飯，第一次洗衣服的細節；父親節，母親節給父母親的祝福等等生活實事，學生觀察的視角和體現出來的思想感情、行為舉止等對教師的教學也有這指導意義。

（四）抓社會熱點進行小練筆

社會科技，文化發展是非常快的，這對教師也是一種挑戰，教師首先應當緊跟社會發展的步伐，關注社會熱點，對熱點進行解讀，綜合整理，引導學生也跟上社會發展的步伐和適應發展的規律，讓學生在小學階段就對社會有這一定的認知感。當然，小練筆時只挑適合于小學生的認知和發展的材料，讓學生發表自己的看法，或者進行角色假設：假如是你，會怎么做？例如對于現在農村學生留守兒童問題，適當地讓學生思考，假如是你，怎么看待？應該怎么做？有的學生本身就是一名留守兒童，經過這種方式表達自己的看法，也是一種心理的疏導和排解，教師可以根據學生的行文中做出適當的引導。小學生雖然受生活閱歷和經驗的限制，對這種現象的思考不會很深入，但是經過這樣的訓練，讓學生對生活有一定的看法，知道我們國家確實存在這樣的情況。

總而言之，小練筆的是進行過程是需要課內外統籌兼顧的，在這個過程中，學生能夠很好地及時學以致用，積累習作素材，同時也能夠更加深入地體會生活，感受生活。