“秦淮花燈”點亮花樣童年

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[摘要]秦淮花燈作為一種傳統的民間藝術，包含著從古至今勞動人民對美的體驗和感悟。因此，美術教學中，教師應充分利用秦淮花燈的特色，由興趣引入，激發學生對其進行探索的興趣，使學生感悟傳統民間藝術的雅與美，成為民族文化與民俗文化的捍衛者和傳承者。

[關鍵詞]秦淮花燈；傳承民俗文化；實踐能力；審美能力

[中圖分類號]G623.75[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24007201

美術教學其主要目的是教會學生如何感受美、認識美、欣賞美，使學生在對美的學習和理解中加深對世界的理解與感悟。因此，教師應加以引導學生感悟美，不僅可以提高學生的審美品位，而且可以在很大程度上提升學生的動手實踐能力，有助于學生學習到更多關于美的知識。

一、讓民俗文化走近學生課堂

近年來，由于傳統民間藝術缺乏繼承，使得民間藝術不斷衰落，所以對傳統民間藝術的保護已經迫在眉睫。在筆者看來，對于這些民間藝術文化的保護，應從學校的教學中開始進行。因此，教學過程中，教師應讓學生了解民俗文化的起源、發展、美學價值和歷史價值。

例如，教學《漂亮的燈》時，教師先通過圖片和實例讓學生了解花燈的歷史和放花燈的習俗由來。接著，教師特意展示了一個小型走馬燈給大家觀看，讓學生更加直觀地感受到了古老的手藝和現代技術的燈藝之間有什么不同之處。通過花燈引入秦淮燈會，讓學生了解各個朝代各個地方不同的民俗傳統。同時，教師和學生簡單模擬了古時候放花燈的場景，師生一起遙想古時候放花燈的美景，勞動人民祈禱風調雨順、五谷豐登的場景，使得課堂氣氛非常活躍。

二、感受花燈制作美與文化美

秦淮花燈歷史悠久，作為首批國家級非物質文化遺產。同時，南京秦淮燈會是最富風情文化的活動之一，它充分地展示了民俗特色與民間藝術之美。

由于秦淮花燈絕大部分都是手工制作，純手工的工藝使得多種藝術表現形式可以自然地融為一體。在教學過程中，教師先讓學生前后桌四人為一組進行花燈制作，通過詳細講解與制作示范讓學生初步了解花燈的制作過程，并且讓學生團結協作進行搭骨架、蒙罩紙、圍花邊、貼圖案等工序。秦淮花燈融入多種藝術表現形式，有彩扎、剪紙、裱糊、刺繡等工藝，使得秦淮花燈與詩畫結合起來更富文化氣息。南京秦淮花燈種類眾多，主題各異。因此，在美術教學中，教師應一一為學生展示這些形態各異的花燈，并且鼓勵學生發揮自己的想象力，做出各種不同形態的花燈。在教學即將結束前，教師讓學生將自己本組制作的花燈掛了起來，讓大家一邊欣賞自己的成果，一邊參與了猜燈謎的游戲。同時，教師為學生分享了幾則燈謎，如“曹沖稱象”（底為“水印木刻”），“江海寄余生”（底為“泊人”）。在這些游戲中，學生感受到了快樂，同時也激發了他們對古代傳統文化和民俗文化的學習熱情，有利于民間藝術文化的傳承。

三、讓巧手制作點亮花樣童年

學生動手進行繪畫，完成搭骨架、蒙罩紙、圍花邊、貼圖案等制作，有效提升了學生的動手實踐能力，加深了學生對秦淮花燈的認識，激發了學生自主探究的興趣。從此之后，學生在面對一些難度偏高的手工制作時，可以積極開動大腦，激活自己的創新思維，自主進行設計和制作。

制作秦淮花燈時，對于學生來說，最難的就是搭骨架了。因此，在搭骨架前，教師先播放一邊教學視頻，一邊動手進行演示和講解。然后由學生集體確定了花燈的樣式，最后進行組內分工，有的學生負責測量和裁剪，有的學生負責組裝，有的學生作為輔助幫助其他學生完成骨架的黏合或是上色。這樣一來，既提高了學生對花燈的審美能力，又使學生的團隊合作能力得到鍛煉和提升。當然，在制作過程中也少不了分歧，但是學生相互開導，積極調節，很快就將分歧解決，并且專心進入制作過程中。同時，學生在課堂中充分發揮想象力，解放學生的天性與創造力。另外，在創作過程中，教師不斷在學生間穿梭，耐心幫助每一個小組完成制作，對學生進行手把手的教授和指引，對于一些動手能力比較強，能夠成功完成的小組進行了表揚。而對于一些不能夠完成的小組，教師將課前準備好的模型花燈骨架分發下去，讓他們在此基礎上繼續進行裝飾和加工，并且鼓勵他們在課后再進行嘗試，不斷激發學生的學習熱情，有利于民間藝術文化的傳承。

總之，實踐能力是每一個學生應該加強學習的能力，是美術學習過程中進行知識理論性學習和技術性學習的提升。讓學生在游戲中學習，在學習中感受民俗之美與民俗之雅。這樣一來，便能激發學生對民俗的興趣，讓學生主動對各地民俗文化進行了解和學習，讓我國古老的民俗以及民間藝術能夠得到宣傳與推廣，以便更好地傳承下去。同時，學生產生了對本土文化的熱愛，在制作花燈過程中感悟傳統民間藝術的雅與美，成為民族文化、民俗文化的捍衛者和傳承者。

（特約編輯木清）