閱讀教學，彰顯語文課程的“學科味”

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[摘要]語文教學的本質在于語言，在于生命意識的不斷生長。因此，閱讀教學就應該從學生自身生長的需要和語文學科自身的特點入手，讓整個教學彰顯出濃郁的語文氣息。教師可以從情境導入、多重誦讀、豐富積累、實踐表達四個維度展開教學，分別凸顯語文學習的趣味、情味、韻味、“語味”，從而為學生核心素養的發展奠基。

[關鍵詞]閱讀教學；情境導入；學科味

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24001101

新課程改革倡導學科教學要蘊含豐富的“學科味”，即要凸顯每門學科獨有的本質屬性和特征。語文是工具性和人文性和諧統一的課程。因此，在語文教學中，教師要緊扣各個基本環節和板塊，彰顯出語文獨有的“學科味道”，從而為學生認知能力的發展奠基。

一、情境導入有趣味

俗語有云：良好的開端是成功的一半。在閱讀教學中，導入環節運用得當，不僅可以聚焦學生的關注力，還能達到“未成曲調先有情”的教學效益。

如在教學《九寨溝》一文時，教師就模擬導游的角色，先為學生出示了中國行政地圖，引領學生在地圖中尋找到九寨溝的位置，相機揭示并板書課題。隨后，教師以深情的語言進行熏染：“這里不僅有秀麗宜人的景色，還有憨態可掬的大熊貓……”教師相機播放關于九寨溝的美麗景色和各種珍禽異獸的視頻，學生們被鮮活的視頻資源所激發，一個個興趣盎然。緊接著，教師又引導學生運用一句話來描述自己看到的景色和動物……

在這一案例中，教師的導入設置緊扣學生的認知特點，借助角色置換，以及教師的深情渲染和鮮活資源的支撐，有效激發了學生內在的認知興趣，在正式進入課堂學習之前，就將學生的認知狀態調整到了最佳。

二、多重誦讀有情味

語文核心能力主要體現在聽說讀寫四種綜合能力上，其中“讀”是歷練其他三種能力的基礎。而能夠讀出文本語言中所蘊藏的情韻，是學生語文能力提升的重要標志。

如在教學《黃果樹瀑布》中的5-7自然段時，教師引領學生思考：“這三個小節主要描寫了作者怎樣的感受？”不少學生紛紛從課文中選擇了“舒服極了”“灌滿活力”“無限生機”這幾個詞語加以概括。為了更好地引領學生讀出文本語言中蘊藏的作者感受，教師分別為學生的誦讀配置了不同風格的樂曲，每一段誦讀都以一段妥帖的導語引入。學生的身心浸潤在作者真摯的情感中，自身的情感也隨著朗誦的聲調一起流淌。每個學生誦讀完畢后，教師都以記者采訪的方式引領學生說出自己的感受，從而為下一個學生的誦讀進行了情感的鋪墊，達到了較好的教學效果。

在這樣的過程中，學生在文字情境的浸潤下，在教師多重教學手段的支撐下，朗讀的情感越發濃烈，這對于學生語感的形成起到了較好的促進作用。

三、豐富積累有韻味

語文課堂是學生進行語言積累的最好平臺。教師要深入把握學生內在的認知規律以及教材文本語言的特色，將兩者交融，以強化學生的積累效益。

如在教學《莫高窟》一文時，教師緊扣這篇課文語句形式整飭統一、語言都以四字詞語的短句為主的特點，先引領學生在深入品讀的過程中，反復細讀，形成對詞語內涵的整體感知，并在辨析涵泳中感知詞語運用的表達效益。在此基礎上，教師則將更多的時間與精力聚焦在學生對文本語言的積累悅納上。在具體過程中，教師先是將文本的語言轉化為詩行的方式，通過形式的調整來順應學生的認知規律；隨后，引領學生以打節拍的方式一邊誦讀積累，一邊感受語言獨有的韻律。這樣，就借助多種形式促進了學生積累效益的不斷提升。

四、實踐表達有“語味”

新課標明確提出了“語用”教學理念，使得當下閱讀教學都開始向文本的言語形式和寫作策略轉變。但需要強調的是，閱讀教學中的語用實踐必須要緊扣語文課程的本質特征，以品析語言、悅納語言、運用語言為主體，真正凸顯實踐表達的“語言味道”。

如在教學《虎門銷煙》時，教師緊扣文本內容，適時拓展了相關資料，讓學生深刻了解到鴉片對于中華子孫身心健康的傷害程度以及當時紛繁復雜的歷史背景，更進一步使學生從側面感受到林則徐在這樣的背景中實施“虎門銷煙”是一種多么勇敢、多么可敬的行為。在課堂教學行將結束之際，教師要求學生為林則徐撰寫頒獎詞，并拓展了多篇“感動中國人物”的頒獎詞原稿，引領學生在深入感知中明晰了頒獎詞的情感性、簡潔性、深邃性的特點，從而為學生撰寫頒獎詞奠定了基礎。

在這一案例中，從文本內容的體悟，到頒獎詞原稿的感知，再到實踐練筆，環環有語言、處處練語言，凸顯了鮮明的“語味”。

總而言之，閱讀教學應從學生自身生長的需求和語文學科自身的特點入手，讓整個教學彰顯出濃郁的語文氣息。

（責編劉宇帆）