尋“美”，讓閱讀成為一種探索

陳順培?オ?

[摘要]閱讀的過程是學生不斷發現、不斷探索的過程。引領學生深入文本內核中，去感受文本之美，應成為閱讀教學的主題。教師應立足兒童本位，引領學生感知文本的語言之美；通過轉變視角，引領學生感知內涵的立體之美；通過體驗人物，引領學生感知文本的情韻之美。

[關鍵詞]閱讀教學；探索；語言美；立體美；情韻美

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24001001

蘇霍姆林斯基曾經指出：每個兒童內心都有一種渴望，使自己成為一個探尋者。閱讀教學從某種維度來說，就是學生的發現之旅，是學生探索未知旅程的思維過程。在如此理念的觀照之下，我們不禁需要反思：學生的閱讀探尋之旅，究竟該追求怎樣的認知體驗？筆者認為，引領學生深入文本內核，感受文本之美，應成為學生閱讀之旅的主題。

一、立足兒童本位，感知文本的語言之美

學生是課堂教學的對象，更是閱讀教學的主體。任何教學方式的確立和教學策略的遴選，都必須從具體的學情出發，尊重學生原有的認知能力和接受規律，這樣才能真正促進學生視角的理性回歸。

如在教學《烏鴉喝水》時，教師板書“口渴了”，引導學生回憶：“‘渴字與我們剛剛學習的哪個生字非常相似？”隨后，引導學生對比“渴”與“喝”兩個生字的偏旁，感受“三點水”和“口字旁”所表達意思的不同。緊接著，教師組織學生開展生字卡片互動游戲，教師出示生字卡片，并引導學生識字：缺水了——渴，用嘴才能——喝；“三點水”的是——渴，“口字旁”的是——喝；渴是因為缺少了——水，喝必須要有——口。不少學生興趣盎然，快樂地進行識字。最后，教師與學生共同書寫兩個漢字，鞏固生字字形。

漢字是最美麗的語言符號，更承載著優秀的民族文化。這樣的教學不僅讓學生清晰記住了生字字形，更是一步一步接近了學生的真實生活，契合了學生內在的認知規律，讓學生在對比、互動中感知了語言文字之美。

二、轉變視角，感知內涵的立體之美

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性和實踐性課程。因此，我們的閱讀教學就應該搭建起豐富而扎實的語言實踐平臺，引領學生悉心品味文本語言，體悟其中蘊含的豐富的語文味道。

很多教師在執教《夕陽真美》時，都會直接讓學生找出描寫夕陽的語句，感知夕陽落山時位置發生的變化。而筆者在教學中則將這一環節設置在后面，引導學生根據板書內容進行語言實踐活動，組織學生運用“先……然后……最后……”對太陽落山的變化過程進行言語實踐。有學生說：“太陽先是向西斜去，接著逐步向下沉，最后就輕輕地落到西山的后面去了。”筆者相機點評引導：“你用先后順序說出了太陽位置的變化，還可以從哪個角度來描述夕陽落山的變化呢？”有學生說：“可以從顏色上來說。剛開始，太陽收起了刺眼的光芒，然后它的臉就變得通紅通紅的，把身邊所有的事物染成了各種顏色，最后他的臉更紅了。”筆者對這兩個學生進行了表揚，并要求所有學生將夕陽位置和顏色的變化融合在一起，進行語言訓練。

語文教學的本質就是要喚醒學生內在的言語意識，將原來毫無意識的言語轉化為有意識的表達，讓學生在言語實踐的歷練中獲得言語表達能力。本案例中，教師對言語實踐內容的一次微調，不僅延伸了語文學習的空間，同時也讓學生更多地了解了夕陽之美，為學生扎實的語言實踐創建了平臺。

三、體驗人物，感知文本的情韻之美

文本并非無情物，每篇課文都是作者內在情感的直接體現。因此，教師就應該從文本的實際出發，引領學生開掘、感知文本的情感美，進而深入而全面地解讀文本，感受語言的美好。

如在教學《沉香救母（一）》時，教師引導學生關注課文第四自然段。課文通過“寒冬臘月、起早貪黑、盛夏酷暑”等詞語，描繪了沉香刻苦練習的場景。教學這一段文字時，教師首先引領學生從文本故事的情境入手，感知人物內在的情感趨向。教師可以相機追問：“沉香為什么要吃這么多苦，他心中有什么愿望嗎？”此時，學生紛紛從文本內容入手，認識到沉香這樣做其實是為了趕緊救出自己的母親，讓母親少受一點罪。當學生被沉香的孝心感動后，教師再順勢引領學生進入文字中，從而更好地感受了文本語言的內在意蘊。隨后，教師引領學生緊扣這些關鍵詞進行拓展想象：“在這樣的環境下練武，沉香會遇到怎樣的困難和挑戰呢？他又是怎么克服的呢？”學生借助想象走進課文，更好地感受到人物鍥而不舍的高貴品質。

情感是開啟文本資源的重要源泉。沒有了情感的浸潤與支撐，語言文字的訓練就會停留在機械僵硬的層面。只有真正地開掘、豐富學生的認知情感，閱讀之旅的美感探尋才能真正落到實處。

文本對于學生來說就是一道亮麗的風景，閱讀教學只有從兒童的視角出發，緊扣語文課程的性質，引領學生發揮自己的主觀能動性，才能真正使學生獲得閱讀探索的美妙體驗，從而切實提升文本解讀的效益。

（責編劉宇帆）